Методический альманах

Что такое Edutainment (эдьютейнмент)?

Любой навык недостаточно изучить и понять в теории и затем эффективно его применять на практике. Им можно овладеть только в процессе собственного практического опыта.

Совместить реальный опыт с учебными форматами помогает Edutainment — относительно новая, но стремительно набирающая популярность технология обучения. Эдьютейнмент (Edutainment) — это подход, соединяющий обучение (англ. education) и развлечение (англ. entertainment). Если со словом «обучение» всё понятно, то в английском языке entertainment имеет более широкое значение, чем русское «развлечение». Для нас это что-то, от чего нам весело, хорошо, что приносит нам удовольствие. А в английском языке entertainment означает не только удовольствие, но ещё и интерес, удерживание внимания.

Таким образом понятие edutainment обозначает «обучение через развлечение» и предполагает внедрение игровых практик в традиционные форматы обучения и таким образом реализует две основные задачи:

• позволяет поддерживать интерес и вовлечённость учащихся;
• даёт возможность для создания непосредственного опыта в процессе игры, т.е. тренировка и освоение навыков происходит прямо в процессе обучения.

Современное слово «школа» происходит от древнегреческого σχολή, которое обозначает «досуг, отдых, время, свободное от обязанностей и задач». Можно сказать, что эдьютейнмент, совмещающий образовательный и развлекательный компоненты, возвращает к изначальному пониманию процесса обучения, которое было заложено еще древними греками. 

А как с эдьютейнментом соотносятся более привычные понятия
«геймификация» и «игропедагогика»?

Геймификация — это элементы игры, благодаря которым появляется мотивация к какому-либо неигровому действию. Они часто используются, например, в онлайн-курсах, когда студенту за прохождение какого-то этапа или выполнение задания начисляется «валюта», и её можно обменять на какие-то призы, или, когда происходит соревнование с награждением победителей, и включается азарт. Элементы геймификации в программах, построенных по концепции Edutainment, тоже применяются.

А игропедагогика подразумевает обучение через игру. То есть в игру добавляется образовательный компонент. Edutainment-программа тоже может выстраиваться по принципам игропедагогики, но ключевое слово здесь всё-таки «развлечение», а не «игра». В игропедагогике развлечение присутствует не всегда, так как игра может быть не развлекательной, а сложной и серьёзной.

Получается, что элементы игропедагогики, геймификации и многое другое могут быть составляющими программы в концепции эдьютейнмента, но могут использоваться и отдельно от этого подхода. 

Из истории — кто и когда придумал эдьютейнмент?

За рубежом этим термином, как правило, называют вид медиаконтента — образовательные фильмы, теле- и радиопередачи, компьютерные программы и сервисы с развлекательным элементом.

Интерес к совмещению образования с развлечением, особенно для того, чтобы сделать обучение более увлекательным, существовал сотни лет, с эпох Возрождения и Просвещения.

Например, «Альманах бедного Ричарда» Бенджамина Франклина демонстрирует раннее внедрение образовательно-развлекательных программ, сочетающих в себе развлечение и образование, и которое превращается в учебную единицу для колонистов.

Я. Коменский стремясь оживить преподавание и пробудить в детях интерес к знаниям, Каменский применил метод драматизации учебного материала и на основе «Открытой двери к языкам» написал ряд пьес, составивших книгу «Школа-игра» (1656). В Венгрии он закончил первый в истории иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках» (1658), в котором рисунки являлись органической частью учебных текстов.

Развитие концепции обучения и развлечений можно связать с Уолтом Диснеем, с его первым образовательным короткометражным фильмом, Зуб Томми Такера, заказанный и снятый в 1922 году для Стоматологического института Денир. Само слово edutainment впервые Уолт Дисней использовал в 1954 году, чтобы описать серию документальных фильмов о природе True-Life Adventures.

В 1973 году географ Роберт Хейман выступил с докладом для Национального Географического сообщества. Он показал свой образовательный игровой фильм про животных, в котором были интерактивные элементы и назвал этим термином передачи National Geographic.

В 1990 году появилась детская передача «Улица Сезам» классический пример эдьютейнмент-программы в виде телепередачи. Там мультипликационные герои учили маленьких зрителей читать и считать, называть цвета и так далее. Продавались и рабочие тетради с этими персонажами. С помощью той программы ребёнок мог готовиться к школе или дополнительно развиваться в начальных классах.

Тогда обучение с помощью видео было далеко не так широко распространено, как сейчас, это казалось чем-то очень необычным: «Вау, мы смотрим телевизор на уроке!»

А сейчас видеоконтентом уже никого не удивить. И поэтому, хотя принцип остался тем же — «обучение + развлечение», в современных эдьютейнмент-программах присутствуют иные развлекательные элементы.

Современный яркий офлайн-пример — образовательно-развлекательный центр «Кидзания». Дети там пробуют себя в различных профессиях и параллельно с этим развивают софт-скиллы. Всё очень реалистично: ребёнок надевает костюм, скажем, врача или пожарного, рядом с ним настоящий эксперт из этой сферы, вокруг соответствующий антураж.

В 2000-е годы происходит постепенный переход от телевизионного формата к современным социальным и образовательным практикам – концепция Edutainment внедряется в субъект-субъектное взаимодействие между педагогом и учеником, игровые и прочие тренинговые методы становятся популярными средствами передачи знаний и навыков.

С начала 2010-х годов концепция Edutainment начинает использоваться в онлайн-образовании крупных бизнес-организаций, как инновационное решение проблем образования взрослых.

В настоящее время методы, используемые в концепции Edutainment (вполне известные, например, традиционно: фильмы, образовательные игры, телепрограммы, радиопрограммы, книги и комиксы, музыка) уже являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Из современных возможностей добавляются электронные учебники, сетевые варианты музейных выставок, видеоигры, электронные тренажеры и энциклопедии, мессенджеры, веб-квесты, блоги, чаты, видеоконференции.  

Эдьютейнмент — это обучение или развлечение?

Первично именно обучение. Фундамент, на котором обычно строится эдьютейнмент-программа, — образовательная польза. Чему участники должны научиться? Как мы измерим результаты? С этих вопросов начинается разработка новой программы или модификация уже существующей. Развлечение здесь выступает в качестве способа заинтересовать участников темой, погрузить в образовательный процесс.

Но бывает и наоборот. Например, чисто развлекательный лагерь, куда дети приезжают отдыхать, решает добавить в свою программу образовательный компонент. В этом случае обучение будет подстраиваться под развлечение, которое уже есть в программе лагеря. Сила эдьютейнмента в том, что даже такое искусственное добавление в итоге может выглядеть органично. 

Зачем нужен эдьютейнмент?

Эдьютейнмент помогает вовлечь в обучение. В случае с маленькими детьми это особенно актуально — им сложно удерживать внимание на занятии и быстро становится скучно, если нужно что-то повторять или задача кажется трудной. Но и со взрослыми это тоже работает.

Задача эдьютейнмента — нивелировать эти сложности, увлечь учащегося игровой оболочкой, погрузить его в процесс обучения. Если эдьютейнмент-программа качественно подготовлена и проработана, то вовлечение происходит органично.

Важным моментом является то, что игровая метафора (то есть игровой мир и сюжет, заложенные в программе) тесно связана с темой обучения. Игровая история, как правило, помогает пониманию того, чему мы хотим научить, открывает дополнительные смыслы. Например, в программе, посвящённой эмоциональному интеллекту, это может быть сюжет о том, как участники спасают персонажа при помощи эмпатии. 

А как же мотивация?

Такая проблема есть. Например, пользователь «подсаживается» на геймифицированное приложение, скажем, для изучения иностранных языков, и поначалу активно продвигается. Но если у него нет внутреннего стимула изучать язык, то мотивация от игровых элементов будет действовать короткое время.

Поэтому на одном эдьютейнменте далеко не уедешь, нужно работать и с внутренней мотивацией. Например, можно ориентироваться на концепцию самонаправленного обучения Джеральда Гроу. Суть её заключается в том, что учащийся движется от зависимого положения к самонаправленному, принимая всё более активную роль в своём обучении.

Всего Д. Гроу выделяет четыре стадии этого процесса: зависимость, заинтересованность, вовлечённость и самонаправленность. Эдьютейнмент нужен на первых двух стадиях. Если человек пока не понимает, зачем ему учиться, то через эдьютейнмент можно донести смысл этого, добавить эмоции, включить в сюжет персонажей, которые его подбадривают, — и это работает.

На этапе заинтересованности может не хватать мотивации для самостоятельного обучения, и развлекательные элементы становятся средством поддержки. Они погружают в процесс, помогают увлечься и сформировать привычку учиться.

Когда учащиеся уже погружены и активны, развлекательный компонент уходит на задний план. А когда они устанут, эдьютейнмент снова поддержит дополнительной мотивацией. Поэтому здесь важен баланс.

Кстати, самонаправленных участников — целеустремлённых людей, которые сами мотивированы учиться, — развлекательный компонент может даже раздражать — им нужны знания, а всё остальное только отвлекает. 

Развлекательные компоненты в обучении могут наскучить?

Да, на лекциях о том, как внедрять геймификацию в обучение, эксперты часто говорят о том, что по мере прохождения обучения динамика вовлечённости меняется. То есть вначале учащиеся получают удовольствие от развлекательных элементов, и вовлечённость растёт, а потом всё это приедается, и активность падает. Поэтому развлекательные и игровые элементы в программах размещают, как правило, волнами: в начале обучения есть сильный игровой компонент, потом он чуть ослабевает, затем снова появляется — и так до тех пор, пока не будет достигнута итоговая образовательная цель. 

Эдьютейнмент подходит только для ознакомления с темой или для глубокого изучения тоже?

Здесь стоит разделить основное образование, например, школьное, и дополнительное. В первом случае учителю просто невозможно разрабатывать все образовательные программы в концепции эдьютейнмента — это требует очень много времени и сил. Но можно добавлять элементы эдьютейнмента в конкретные уроки.

А в дополнительном образовании глубина самой эдьютейнмент-программы зависит от её длительности, целевой аудитории, образовательной задачи и количества ресурсов. Если есть такой запрос и ресурсов хватает, то можно и большую глубокую обучающую программу полностью сделать в формате эдьютейнмента.

Таким образом, с помощью эдьютейнмента можно добавить глубины в тему, а можно просто познакомить участников с неким набором навыков и помочь им примерить эти навыки на себя во время тренинга и выполнения заданий. Эдьютейнмент вовлечёт и заинтересует учащихся темой, а дальше они смогут самостоятельно её изучать и применять изученное в жизни. 

Эдьютейнмент в корпоративном обучении

Взрослые тоже обожают играть, поэтому вовлечение через развлечение работает и для них. Просто важно не переборщить с игровой метафорой и подбирать развлекательные элементы, которые им нравятся и способны увлечь на первых порах. А дальше, собственно, обучение выйдет на передний план.

Например, если сотрудники любят какой-нибудь сериал, то можно использовать в программе отсылки к нему. Соответствующие персонажи и шутки будут веселить и вовлекать, а связи между событиями сериала и темой обучения помогут запомнить нужную информацию, даже если изначально интереса к ней не было. 

Какие развлекательные элементы можно использовать в эдьютейнменте?

Их очень много, и регулярно появляются новые. Главное, в чём заключается развлекательный компонент эдьютейнмент-программы, — это игровая метафора. Она состоит из продуманного игрового мира (скажем, космическая станция, научная лаборатория и так далее), персонажей и сюжета, который в нём разворачивается.

За поддержку этой метафоры отвечают несколько важных элементов концепции Edutainment:

1. Образ ведущего или организатора (например, на занятии, посвящённом войне 1812 года, ведущий играет роль Наполеона, и его внешний вид, речь, язык тела и так далее должны этому образу соответствовать).
2. Предварительное погружение участников в тематику программы на этапе знакомства или покупки (для информирования используется Welcome-бокс (набор с тематическим содержимым, например, мерчем), видеоприглашение или письмо).
3. Атмосфера пространства (её оформление должно соответствовать тематике эдьютейнмент-программы и образовательным целям, помогать участникам поверить, что, скажем, для отработки коммуникативных навыков они на настоящей ракете летят в гости к инопланетянам).

Из геймификационных элементов часто используется игровая валюта. На неё можно покупать, например, мерч или игровые предметы. Ещё есть баллы, которые, в отличие от валюты, не тратятся участниками, а приносят им уровни или ранги, как в видеоиграх. Можно составлять рейтинги и доски почёта, отмечая достижения участников.

Применяются и челленджи — задания в рамках концепции, за которые выдаётся награда. Бывают интерактивные объекты — что-то, с чем можно взаимодействовать и что даёт участникам какую-то информацию. Например, это может быть робот или голосовой помощник.

Важный элемент — традиции, которые появляются у участников в процессе прохождения программы. И ни одна программа не обходится без такого элемента ролевой игры, как специальный тезаурус (словарь). Например, в рамках концепции эдьютейнмент-лагеря нет «вожатых» и «преподавателей», а есть «учёные», «космонавты», «лаборанты» и так далее. Любое название в рамках сюжета диктует свои функции и соответствующий образ. 

А какие методы обучения практикуются в эдьютейнмент-подходе?

Преимущественно — активные методы обучения, где участник является субъектом образовательного процесса. То есть он самостоятельно добывает знание, переживая какой-то опыт, а задача педагога — поддерживать, направлять и корректировать.

Это может быть ролевая игра, проектное обучение, разбор кейсов, просмотр и обсуждение видео, дебаты и дискуссии, мозговой штурм, различные практические задания. Кроме того, часто используются арт-техники, проведение экспериментов, построение интеллект-карт.

Активные методы хорошо сочетаются с эдьютейнментом и эффективно работают даже с мало заинтересованными участниками, которым было бы скучно, например, на обычных лекциях.

Но, разумеется, нельзя поставить в программу 15 активных методов подряд и ожидать, что участники будут в восторге. Посидеть и послушать — это тоже важный элемент образовательного процесса. И давать участникам время на отдых тоже необходимо.

Жёсткие навыки

Жёсткие навыки, или по-английски hard skills, — это умения, необходимые для конкретной работы, то, чему учат в учреждении образования поэтому такие навыки часто называют профессиональными.

Представьте, что вы — фронтенд-разработчик. В этом случае список жёстких навыков будет выглядеть так: в совершенстве владеть HTML и CSS, разбираться в фреймворках и библиотеках, знать JavaScript, уметь составлять SQL-запросы и так далее.

У редактора журнала совсем другой список профессиональных навыков: составлять контент-планы, распределять задания для авторов, править чужие тексты, владеть жанровой стилистикой, работать в паре с дизайнером и так далее.

Жёстким навыком переводчика с китайского будет знание языка, а также владение переводческими техниками, осведомлённость о китайской культуре, умение пользоваться CAT-системами и тому подобное. 

Гибкие навыки

Мягкие навыки (или по-другому гибкие, soft skills) — это дополнительные знания, умения и личные качества. Они не так сильно зависят от специфики конкретной работы, но помогают строить карьеру.

Так, любой специалист должен уметь общаться, быть ответственным и дисциплинированным. Эти базовые умения и качества нужны в любой сфере деятельности. Это и есть мягкие навыки. Часто они полезны не только в работе, но и в семье, дружбе, увлечениях.

Наиболее востребованные гибкие навыки:

• умение работать в команде,
• критическое мышление,
• тайм-менеджмент,
• лидерство,
• креативность.

В отличие от hard skills, для освоения soft skills не существует инструкций. Человек либо обладает неким качеством от рождения (дружелюбность, спокойствие и прочие), либо приобретает его с опытом. 

Как развивать soft и hard skills

Чтобы построить успешную карьеру, необходимо регулярно прокачивать гибкие и жёсткие навыки. Развитие ваших hard skills — это учёба в учреждении образования, онлайн-курсы, мастер-классы, воркшопы, стажировки, интенсивы и профессиональные конференции. С soft skills всё обстоит сложнее. Это постоянная работа над собой, поиск слабых мест и стремление их развивать.

Например, чтобы научиться коммуникации, запишитесь в дискуссионный клуб или устраивайте с друзьями круглые столы с обсуждением различных тем. Для развития проектного мышления полезно все свои дела воспринимать как проекты — определять цель, разбивать работу на этапы и выставлять дедлайн. Тут пригодятся навыки тайм-менеджмента, управления проектами, а также наставничества, если проект групповой. Полезно развивать эмоциональный интеллект, основой которого является эмпатия. Старайтесь прислушиваться к своим и чужим эмоциям, следить, как они влияют на вас, ваше поведение и поступки.

Загляните в себя, подумайте, какие мягкие навыки вы хотели бы развить в себе, почитайте современную литературу на эту тему, посмотрите лекции и вебинары.

Что важнее, мягкие или жёсткие навыки

Для жёстких навыков характерны дипломы и сертификаты, подтверждающие умения. Если вы не владеете профессиональными навыками, вы просто не сможете работать. Поэтому многие думают, что владение жёсткими навыками — это главное, а к гибким относятся несерьёзно.

Soft skills не поддаются количественному измерению. Кажется, что не так важно то, умеете ли вы планировать время, как ваш уровень китайского. Это ошибка. По исследованию LinkedIn, 57% работодателей ценят гибкие навыки больше, чем профессиональные. 

Гибкие навыки многие считают компетенциями будущего. Да, без hard skills работать не получится. Нельзя стать водителем, не умея управлять автомобилем. Но из двух физиков-ядерщиков, скорее всего, более успешную карьеру построит тот, у кого хорошо развиты мягкие навыки.  

Вывод

Мягкие навыки важны не меньше жёстких, и те, и другие лучше развивать уже в подростковом возрасте. Нужно использовать любые возможности обучения, получения hard and soft skills и опыта, будь то волонтёрство или онлайн-курс по разработке приложений.

Искусственный интеллект пугает нас тем, что в перспективе он исключает пресловутый «человеческий фактор», в то время как на безошибочность человека мы положиться не сможем.

Но не стоит забывать, что о «человеческом факторе» речь может идти не только в случае врачебных ошибок, катастроф и слабой компетентности среднестатистического работника. Этот фактор — ещё и особый аспект нашей социальной действительности, то, что делает нас обществом.

В сфере услуг человеческий фактор — это вежливость и внимание специалистов, вызывающих доверие и проявляющих эмпатию.

В образовании человеческий фактор — это харизматичный педагог, который передаёт своим ученикам не сухую информацию, а полноценный опыт.

Перечислять можно бесконечно — даже представляя себе самое высокотехнологичное общество, нам хочется верить, что коммуникация между людьми останется. Можно даже сказать, что чем технологичнее общество, тем выше ценится человечность, и потому сегодня мы всё больше говорим о так называемых soft skills, гибких навыках.

В отличие от hard skills, жёстких навыков, имеющих прикладной характер и чёткое назначение (навык вождения авто, навык программирования и т.д.), soft skills — это неспециализированные навыки, они надпрофессиональны, но при этом от их уровня развития зависит успех решения многих профессиональных задач. Особенно это касается тех задач, что мы решаем в коммуникации с другими — а сотрудничество есть основа всех современных экономических, политических, экологических и культурных проектов.

Вот некоторые из наиболее востребованных сегодня гибких навыков:

Коммуникация: умение общаться адекватно коммуникационной ситуации; считывать намёки и жесты; находить точки соприкосновения собеседником; грамотно начинать и завершать общение; договариваться; подводить итоги разговора.

Эмоциональный интеллект: умение распознавать чужие эмоции и демонстрировать свои; артикулировать то, что чувствуешь; налаживать эмоциональный контакт для совместной деятельности.

Работа с информацией: умение собирать, анализировать и оценивать новую информацию; задавать нужные вопросы; пересказывать своими словами без искажений; ориентироваться в широком информационном поле современного мира.

Аргументация: умение формулировать своё мнение; взвешивать «за» и «против» в той или иной ситуации; обнаруживать противоречия и логические нестыковки; мыслить критически.

Системное мышление: умение планировать; ставить промежуточные и конечные цели и реализовывать их; анализировать сложные ситуации; находить оптимальные решения.

Мотивация: умение мотивировать себя и своих подчинённых; понимать чужие мотивы и намерения; преодолевать препятствия и кризисы.

Это только некоторые из soft skills, но они представляют собой единый комплекс навыков, необходимых для плодотворного общения и решения совместных задач. В этом одно из фундаментальных отличий работника-человека от работника-машины — последний может в совершенстве выполнять конкретную задачу, может обучаться и демонстрировать отдельные «человеческие» качества, но весь комплекс гибких навыков ему недоступен.

Развитие soft skills является краеугольным камнем современных образовательных систем, таких как система преподавания кросспредметных навыков XXI века. Именно на неё сегодня происходит переориентация образования. Как быть востребованным в 2025 году?

Педагог формирует и развивает надпредметные навыки, но где гарантия, что развитие гибких навыков у современных детей поможет им выиграть конкуренцию у машин? Ведь уже сегодня искусственный интеллект может симулировать владение многими коммуникативными навыками, а что будет через двадцать, через тридцать лет? 

Впрочем, какие бы перспективы развития интеллекта мы себе не рисовали, не нужно забывать, что мозг, мышление и сознание человека до сих пор не исследованы на 100%. Вряд ли мы сможем создать машину, в совершенстве соответствующую человеку, пока остаются открытыми вопросы, которые ставит когнитивная наука в отношении человеческого мозга. Именно поэтому переориентация образования на развитие у детей гибких навыков — ключ к решению будущей проблемы с трудоустройством. Мотивированный человек с развитыми навыками адаптивности, кооперативной работы и критического мышления остаётся, и ещё долгое время будет оставаться востребованнее самой совершенной машины.

Согласно исследованию международной консалтинговой сети Pricewaterhouse Coopers, 73% из более чем десяти тысяч опрошенных жителей Китая, Германии, Индии, Великобритании и США убеждены в том, что несмотря на тотальную автоматизацию, технологии никогда не смогут заменить человеческий мозг.

Эксперты разделяют системы искусственного интеллекта (ИИ) на три подвида: полностью автоматизированный ИИ, дополнительный ИИ (например, системы, оперирующими большими базами данных и объёмами информации, недоступными человеческому мозгу) и вспомогательный ИИ (системы, которые мы используем для упрощения работы, которую можем выполнить самостоятельно).

И если первый тип — это системы, способные полностью заменить работника-человека и освободить его в первую очередь от рутинного и низкооплачиваемого труда, то в случае двух других именно человек выступает оператором систем, и его взаимодействие с ИИ будет тем эффективнее, чем лучше у него развиты soft skills.

Так что наиболее правдоподобный сценарий ближайшего будущего — это не мир, подчинившийся воле полностью самостоятельных роботов, а мир, в котором наиболее успешен человек-профессионал, способный пользоваться возможностями искусственного интеллекта в своей работе и умеющий адаптироваться к технологическим изменениям.

Чем глубже технологии проникают в нашу жизнь и выполняют рутинную работу, тем более востребованными становятся люди с развитыми гибкими навыками.

Это подтверждает, к примеру, исследование Wall Street Journal, по данным которого 89% руководителей признают, что испытывают нехватку именно таких работников. Решением этой проблемы как раз и должна заняться современная школа, и в этом ей помогают образовательные программы по развитию у детей навыков XXI века. Как неоднократно отмечали иностранные и отечественные эксперты, изменение модели образования не означает разрушения прошлой системы.

Это её эволюция — в школе остаётся большинство прежних дисциплин, но меняются педагогические акценты. В первую очередь от учеников требуется не заучивание материала и не отработка однообразных методов решения задач, а развитие универсальных компетенций. Система навыков XXI века предполагает, что ученики будут:

• выполнять комплексные и оригинальные задания, для многих из которых нужна работа в команде, распределение ролей в коллективе, совместное планирование;
• следовать индивидуальной образовательной траектории, соответствующей интересам и качествам каждого конкретного ученика;
• учиться использовать имеющиеся у них компетенции и знания для самостоятельного усвоения новых знаний, поиска новой информации;
• применять в процессе обучения доступные современные технологии, которыми им предстоит пользоваться и во взрослой жизни;
• получать поддержку от старших наставников, обсуждать с ними свои успехи и неудачи, планировать свой образовательный маршрут.

Таким образом, выпускник современной школы всегда будет опережать технологии, активно использовать их и наблюдать за их развитием не со страхом, а с интересом — потому что технологии только для того и развивают, чтобы человек с их помощью мог улучшить свою жизнь и повысить эффективность своей работы.

Бриколаж (от фр. bricolage) – термин, использующийся в различных дисциплинах, в том числе в изобразительном искусстве и в литературе, и означающий создание предмета или объекта из подручных материалов, а также сам этот предмет или объект. Например, в музыке – это деревянные ложки или пила в качестве музыкальных инструментов; движения DIY и панк; в изобразительном искусстве – сборные коллажи. В широком значении глагол bricoler применяется к игре в мяч, бильярд, охоте и верховой езде обычно для того, чтобы вызвать представление о неожиданном движении отскакивающего мяча или лошади, повернувшей в сторону, чтобы обойти препятствие.

Бриколаж в образовании – это использование для учёбы всего, что угодно, кроме специально созданных инструментов вроде учебников. Технология используется как образовательный тренд, новшество которого в том, что педагог использует подручные средства и инструменты, выбирая даже те, которые не были изначально предназначены для образовательных нужд – тарелочки, варежки, игрушки, клумбы, упаковка, и хороший фильм и подобное, пытаясь дать своим ученикам новый способ обучения, изменить рутинный учебный процесс, не боясь рисков. Педагог творчески берется за новый для себя инструмент всякий раз, когда это представляется ему самому необходимым. Такой метод не требует готовых методичек и руководств, разрешений сверху.

Принципами технологии бриколаж являются:

1. Брать то, что под рукой. Научитесь трансформировать слова, предметы, идеи. Такой прием пригодится, чтобы развивать креативность, формировать когнитивные умения – искать, структурировать и передавать информацию.
2. Создавать новое из старого. Это принцип повторного использования объекта. У класса есть место, в котором собрали продукты учебной деятельности – памятки, фотографии, видеозаписи. Ученик использует предметы из хранилища для своих целей.

Бриколаж – инновация в педагогике, где для учебы используют любые предметы и устройства, кроме специально созданных инструментов, таких как учебники.

Учащиеся выполняют задания, которые подготовил педагог, и тоже выступают бриколерами – создают новые продукты на основе изученного материала и таким образом идет создание новой целостности на основе уже имеющихся разрозненных элементов.

Бриколаж развивает дивергентное мышление, когда один и тот же предмет применяют по-разному и не по его основному назначению.

Бриколаж – это способ учиться и решать проблемы, пытаясь, тестируя, играя.

Учащиеся выполняют задания, которые подготовил педагог, и тоже выступают бриколерами. Бриколер – «это тот, кто творит сам, самостоятельно, используя подручные средства», но при создании нового он должен использовать, упорядочить, структурировать уже имеющиеся знания. Бриколаж характеризуется тем, что описывает предмет или явление не напрямую, а обходным путем – это выстраивание образной логики окольными путями, когда смысл постигается как бы ненароком (С.П.Батракова).

Бриколаж позволяет обойти жесткие принципы формальной логики и избежать диктата рационализма. Данная технология формирует и развивает как предметные hard skills, так и надпредметные soft skills навыки.

Бриколаж имеет своей целью создание некоторого ассоциативного ряда, «косвенно» передающего смысловую нагрузку культурного текста (изучаемого предмета, темы и п.д.). Он использует аналогии «второго порядка», сопрягает смыслы не напрямую, а по касательной, обходным путём. Как творческий метод построения художественного пространства «обходным путём» бриколаж подразумевает использование уже готовых, имеющихся под рукой элементов. Бриколаж представляет собой метод преобразования значения объектов посредством нового использования или нестандартного преобразования прежних вещей.

Бриколаж основывается на принципе наложения, наслоения, сопоставления различных элементов. Его отличительная особенность – кумулятивный принцип: «cumulare» (лат). Это принцип присоединения, нагромождения или нарастания образных элементов, знаний. Кумулятивность – одна из особенностей детского мышления. Бриколаж представляет собой своеобразное сочетание уже известных предметов, красок, идей, текстов (своего рода подручных средств), в результате которого появляется некое новое целостное творение – новый предмет, новый текст, новый дискурс. Эта технология учит трансформировать слова, предметы, идеи. Такой прием пригодится, чтобы развивать креативность, формировать когнитивные умения – искать, структурировать и передавать информацию.

Ассоциативные ряды: олень, войлок, душевное тепло, животный мир.

Коллажная техника стала точкой отсчета для рождения целого ряда новых видов художественного творчества: фотомонтаж, киномонтаж, ассамбляж, инсталляции. Видео проектов. Трамвайные билеты, этикетки,

Нестандартное мышление и сопоставление: машина – государство, скелет – конституция.

На bricolage влияет интертекстуальность, формирование значений текста посредством ссылки на другие тексты. Работа с источниками.

Образовательный процесс в целом является широким полем проявления бриколажа, так как здесь часто приходится обращаться к аналогии, благодаря которой осуществляется перенос признаков одних объектов на другие и тем самым их теоретическое объединение. Наука – это не столбовая дорога к истине, здесь также имеет место метод «проб и ошибок», находок и заблуждений.

«Бриколер напоминает художника, который стоит между мазками, смотрит на полотно и только после этого размышления решает, что делать дальше», Шерри Тюркл.

Воркшоп. Немного из истории

Во все времена люди передавали свой опыт молодому поколению, чтобы выжить. Сначала это были навыки охоты и добывания пищи. Потом появились письменность, религиозные верования, музыка, навыки поведения внутри семьи, умение содержать домашний скот, возделывать поля и т. д.

Молодые отправлялись на охоту вместе со старшими, учились ухаживать за домашним скотом, как строить жилище, как защищаться от врагов. Они набирались опыта, повторяя действия отцов и матерей.

Чем сложнее и многограннее становилось человеческое общество, тем более сложным был учебный процесс.

В античные времена появились гимназии и университеты, родилась профессия «учитель». Дети целенаправленно посещали занятия в учебных заведениях, чтобы учиться грамоте и полезным наукам. До XX века образование было доступно только состоятельным членам общества.

Гимназия и университет — это классическое образование. В котором обучение там строится так: есть определённый набор дисциплин, ученик должен прослушать курс лекций по учебному предмету, который читает преподаватель и выполнить домашние задания, написать контрольные работы. В конце курса ученик сдаёт экзамен по предмету и получает оценку, которая характеризует уровень его знаний.

Классическая система доказала свою эффективность, дожив с античных времён до современности. Но у неё конечно есть и недостатки:

• Система построена на изучении теории, фундаментальных наук. Практики, которая имеет прикладное значение, внутри учебного процесса или очень мало, или её вообще нет. Студент может прекрасно знать всю таблицу Менделеева, но не сможет, например, опреснить морскую воду, если попадёт на необитаемый остров в океане.
• Учащийся выполняет задания самостоятельно и, как правило, не взаимодействует с другими учащимися. В реальной жизни результат практически в любом деле зависит от работы в команде. В русском языке есть поговорка: «Один в поле не воин».

Эти недостатки не остались незамеченными. Люди задумались, как привнести в классическую систему элементы практики, знаний, которые будут применяться в реальном мире.

В XX веке помимо классической школы стали всё чаще применяться нетрадиционные методы обучения: воркшопы, семинары, мастер-классы, марафоны, тимбилдинги, тренинги и т.д.

Воркшоп (workshop) в переводе с английского означает «мастерская» или «цех». Воркшоп — это коллективный метод обучения, который подразумевает активное участие каждого человека.

Наставник создаёт условия для проведения воркшопа, предоставляет исходные данные для анализа, материалы, точку отсчёта, но в процессе обучения активно не участвует. Участники максимально вовлекаются в учебный процесс, экспериментируют, изучают тему на конкретных примерах, спорят, стараются прийти к компромиссу.

Результат каждого зависит от степени его вовлечённости и слаженной командной работы.

Эффективен ли воркшоп как метод обучения?

В западных странах воркшопы используются очень давно и уже доказали свою эффективность. У нас они пока не особенно популярны и только начинают приживаться.

Преимущество использования воркшопов в образовании — закрепление у студентов необходимых навыков работы в командах и последующая работа над реальным проектом.

Если говорить о воркшопах для практикующих профессионалов из той или иной области, их проведение помогает собравшимся вместе специалистам выработать новую идею или проект, получить полезные прикладные знания, обменяться опытом, завести новые профессиональные знакомства, прокачать нетворкинг.

Преимущества воркшопа

Главное отличие воркшопа — это практическое обучение участников под руководством специалиста. Данный ивент обладает тремя главными плюсами:

1. Интенсивность обучения. Вовремя воркшопа участники получают новые навыки и сразу применяют их на практике.
2. Экономия времени. Воркшопы часто объединяют теорию и практику в одну линию. Поэтому участники получают знания уже в процессе работы. Такой подход повышает запоминаемость информации.
3. Высокая интенсивность группового взаимодействия. Воркшопы — это отличная платформа для нетворкинга. Участники активно взаимодействуют во время обучения как с экспертом, так и между собой.

Типы воркшопов

В зависимости от цели проекта и предполагаемого результата, наставник может применять в обучении разные модели воркшопов:

• дискуссионный клуб
• тимбилдинг
• мастерская
• мозговой штурм
• марафон

Эти модели различаются по своей структуре, форме проведения, количеству времени, способам постановки задач и их решения.

Дискуссионный клуб

Дискуссионный клуб — это мероприятие, на котором каждый участник имеет право высказать свою точку зрения и защитить её. По окончании выступления одного участника, слово передаётся другому.

На дискуссии обязательно должен присутствовать ведущий, который будет следить, чтобы каждый смог высказаться, и участники не перебивали друг друга во время обсуждения.

Задача дискуссионного клуба — обмен мнениями, профессиональным опытом, получение обратной связи по своему проекту, поиск ошибок и неточностей.

Дискуссионный клуб помогает совершенствовать логическое мышление, умение аргументировать свою позицию и вести дискуссию.

Тимбилдинг

Тимбилдинг — это командное мероприятие, которое проводится в игровой форме. Участники делятся ведущими на команды для увеличения духа соревнования и выдают им одинаковые задания.

Время в тимбилдинге ограничено, поэтому участники команд активно включаются в процесс и ищут наиболее эффективные способы решения задачи.

Часто воркшопы в виде тимбилдинга проводят в необычной обстановке. Тимбилдинги заряжают участников новыми эмоциями, переживаниями, мыслями, идеями.

Мастерская

Этот способ подходит для тех профессий, где можно что-то сконструировать руками, используя при этом нужный набор советов, литературы, предметов, оборудования, техники и т. д.

Метод широко использовался мастерами-ремесленниками в Средние века, в Новое время для обучения подмастерьев: гончаров, художников, плотников. Используется он и поныне.

Рукодельница показывает своим ученицам, как плести украшения из бус, и потом выдаёт им бусы и нитки, чтобы те пробовали плести сами — это воркшоп в форме мастерской.

Мозговой штурм

Метод мозгового штурма придумал в 1941 году американец Алекс Осборн, который работал в рекламном агентстве «BBD&O».

Мозговой штурм — это коллективный поиск ответа на задачу, которая заранее известна.

Мозговой штурм состоит из нескольких этапов:

• постановка задачи
• генерация идей
• отбор идей

Обычно всех участников делят на две команды. Одна занимается генерацией идей, а вторая обрабатывает идеи, которые были придуманы, отбраковывает несостоятельные и оставляет действительно интересные.

Метод развивает творческие способности, умение оригинально мыслить, фильтровать идеи по определённым признакам.

Марафон

Марафон — это интенсивное обучающее мероприятие, которое занимает длительное время и может продолжаться несколько суток, недель и даже месяцев. Цель марафона — прийти к конкретному измеримому результату за фиксированный временной период.

Здесь, как на длинной беговой дистанции, выживают только самые тренированные, упорные и трудолюбивые. В последние годы формат марафона стал очень популярен в нише онлайн-образования.

Воркшоп, семинар, тренинг, мастер-класс — в чём отличие?

Часто путают понятия воркшоп, семинар, тренинг или мастер-класс, когда говорят про методы обучения. Давайте разберёмся!

• Семинар — это мероприятие, где один или несколько экспертов делятся своим опытом и отвечают в конце встречи на вопросы аудитории. Посетители семинара, как правило, глубоко владеют темой и приходят послушать конкретного эксперта. У людей есть потребность разобраться в проблеме, и они считают, что опыт эксперта им поможет.
• Тренинг — это серия обучающих мероприятий, на которых эксперт даёт аудитории теоретические и прикладные навыки в какой-то профессиональной области.
• Мастер-класс — это мероприятие, на котором эксперт делится с людьми своим опытом, практическими наработками. Может быть предназначен для новичков и проходить в неформальной обстановке.

Как видим, воркшоп отличается от перечисленных методов именно отсутствием эксперта и наличием команды, которая старается своими силами добиться решения поставленной задачи.

Отличительные черты воркшопа:

• коллективный процесс решения задачи
• теоретическая часть отсутствует, нужно решить прикладную проблему
• поиск идей и принятие решений лежат на плечах участников
• каждый участник привносит в процесс что-то своё: личный опыт, наблюдения, эксперименты, мысли, идеи
• результат прямо зависит от степени вовлечённости каждого

Как организовать воркшоп

Воркшоп требует тщательной подготовки. Давайте пошагово разберем, что нужно для его создания.

• выбрать тему
• определить цель
• назначить тайминг
• выбрать и подготовить место проведения мероприятия
• подготовить исходные материалы для участников
• собрать аудиторию и назначить наставника-модератора

Тема. Важно, чтобы воркшоп помогал участникам получить конкретные навыки и решить определенные задачи. Поэтому проанализируйте свою целевую аудиторию, выявите ее проблемы и предоставьте решение через свой ивент.

Цель. Чтобы создать максимально эффективный воркшоп, подумайте, зачем вы его проводите, кому он будет интересен, какую пользу он принесет участникам и вам. Ответы на эти вопросы помогут понять, каким должен быть воркшоп.

Формат. Когда у вас есть цель и четко поставленные задачи, подумайте о том, какая именно форма проведения воршопа позволит получить наилучший результат. Это может быть онлайн-марафон, мастер-класс или мозговой штурм, как офлайн, так и онлайн. Онлайн-встречи проводятся среди участников, которые разделены друг с другом большими расстояниями, находятся в разных городах. Офлайн встречи могут проводиться внутри рабочего коллектива одной фирмы или среди учащихся учреждения образования.

Тайминг. Время задаётся исходя из размера проблемы, которая должна быть решена на воркшопе. Бывают короткие мероприятия с небольшим количеством участников, продолжительностью 1−2 часа. Бывают и масштабные мероприятия на целый день.

Структура и временные рамки этапов. Пропишите пошагово, что и как вы будете делать. Установите тайминг для каждого этапа. Такой подход позволит донести необходимую информацию участникам и поможет понять, сколько времени будет длиться воркшоп. К тому же, четкий план не даст выбиться из графика и затянуть процесс.

Репетиция. Обязательно протестируйте все подготовленные инструменты, проверьте на практике каждый этап работы и убедитесь, что нигде не допустили ошибок.

Наставник. Задача наставника при проведении воркшопа — обозначить тему, правила мероприятия и предоставить исходные данные. Результат должен быть получен участниками самостоятельно.

Как получить максимум результата

Воркшоп будет полезен профессионалу, который уже владеет как теоретической, так и практической стороной проблемы.

Чтобы добиться максимального результата от воркшопа, нужно активно участвовать в мозговом штурме, анализировать опыт других, приходить к компромиссу с другими участниками процесса, уметь быстро принимать решения.

Перед участием в воркшопе нужно сформулировать для себя результат, которого нужно добиться, и стараться прийти к нему.

Пример воркшопа

Воркшоп, как модель обучения, часто используют носители творческих профессий, например, фотографы.

Как проходит воркшоп по модельной фотографии?

Опытный фотограф продумывает идею будущего снимка, образ, расположение предметов в интерьере, настраивает аппаратуру, свет и расположение модели так, чтобы каждый участник смог получить отличный результат во время съёмок.

На воркшопе по фотографии участники получают практические навыки по работе со светом, моделью, композицией кадра, настройками фотоаппарата. После мероприятия они запомнят набор действий, который принесёт тот или иной результат. Участвовать в таком воркшопе полезно прежде всего начинающим фотографам для пополнения портфолио первоклассными снимками.

1. Определите, как будете проводить дистанционное обучение.

Продумайте, как вы будете работать с учащимися. В дистанционном обучении можно использовать следующие способы или их комбинации:

- Встречи в режиме реального времени. Вы договариваетесь с учащимися о времени, когда будет проведен прямой эфир или назначена онлайн-встреча. На онлайн-уроке вы объясняете материалы, отвечаете на вопросы учащихся и задаете вопросы им.

- Дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы. Обучение учащихся можно выстроить через интерактивные учебные материалы, которые содержат инструкции, учебный контент (видео, интерактивные видео, текст, рисунки), самопроверку, ссылки и т.д. При помощи таких учебных материалов учащийся изучает новую тему самостоятельно. Для вопросов учащихся стоит создать чат для общения, чтобы, сталкиваясь с трудностями, они продолжали выполнять задания.

2. Спланируйте работу.

Возьмите временной отрезок, например, неделю, и спланируйте работу учащихся по вашему учебному предмету. Чтобы организовать работу целостно, отталкивайтесь от результатов обучения, которых должны достичь учащиеся.

Задайте себе три вопроса:

1. Чему я хочу научить учащихся (каких результатов обучения они достигнут)?
2. Как учащиеся этому научатся (каким образом они достигнут результатов обучения)?
3. Каким образом я могу поддержать их в этом (как я помогу им достичь результатов обучения и как узнать, достигли ли они их)?

Исходя из ответов составьте план работы: какие учебные материалы надо создать, как отслеживать работу учащихся, как и когда предоставлять им обратную связь.

Можно составить план работы и для учащихся, который помет им спланировать время работы как в течение дня, так и всей учебной недели. План работы для учащихся может содержать рекомендуемую дату и время для начала работы над заданием, сроки выполнения заданий, определенное время для встреч с педагогом, ссылки на учебные материалы (если вы сразу можете их предоставить) или платформу, где будет идти работа.

3. Определите, как учащиеся получат доступ к учебным материалам

У учащихся должна быть точка входа, через которую они получают доступ к учебным материалам. Если вы использовали в работе с учащимися какую-либо платформу (блог, сайт, мессенджеры, закрытую группу и т.д.), то и в дистанционном обучении учащиеся могут работать через неё. Если не было такой платформы, тогда определите, как учебные материалы будут передаваться учащимся.

4. Начните создавать учебные материалы

Привычные формулировки заданий «учебник, стр.23-25, прочитать и ответить на вопросы» в дистанционном обучении становятся бессмысленными, так как не содержат обучающей функции. Организовать учебную работу дистанционно — значит помочь учащемуся самостоятельно разобраться с тем, что он не знает и не умеет. А для этого у учащегося должны быть учебные материалы и задания, посильные для него.

К учебным материалам необходимо добавлять инструкции по работе (так, как если бы вы объяснили в аудитории), указывать время, которое требуется для работы над заданием и по изучению материалов, необходимые стратегии, рекомендации и подсказки.

Можно использовать уже готовые учебные материалы, созданные кем-то другим, можно создавать самим.

5. Учтите отрицательные моменты, с которыми можете столкнуться

Учащиеся, которые не работали на уроке, могут не начать работать и дистанционно. Здесь нет общего правила, которое можно порекомендовать каждому педагогу. Необходимо решать индивидуально по каждому учащемуся. Для кого-то сработает совместная работа с одногруппниками, для кого-то учебный материал, поданный иначе, для кого-то индивидуальная консультация и т.д. Использование карательных мер лучше избегать, так как они только временно могут помочь заставить кого-то работать, но для долгосрочной перспективы это не работает. Желание учиться у такого учащихся так и не появится.

На создание учебного материала будет уходить много времени. В данном формате учебный материал создаётся не для проверки памяти учащихся или их умения решать, а для того, чтобы их научить. Одно дело, когда мы в аудитории передаем учащимся то, что очень хорошо знаем, другое дело — сделать так, чтобы это знание появилось в их голове, когда они работают дома.

Стоит продумать работу, которую учащиеся будут выполнять на отметку. У учащихся под рукой google и одногруппники в совместном чате. Поэтому работа на отметку должна быть такова, чтобы первый и второй фактор являлись помощниками. А для этого надо подумать над качеством заданий для учащихся.

6. Старайтесь избегать этих ошибок

Не составляйте список заданий для учащихся. Наша задача — не задания набросать для учащихся, а выстроить их обучение.

Не думайте о том, как контролировать учащегося. В этом случае мы в первую очередь будем думать о том, как и за что выставить отметку, а не о том, как помочь ему учиться.

Не выставляйте отметку за процесс обучения, только за итог. Когда учащийся изучает учебный материал, работает с тестами для самопроверки, задает вопросы, ошибается — он учится. Этот процесс мы поддерживаем своей обратной связью, например, в совместном чате. Когда он уже научился, тогда мы проводим работу на отметку, как итог той работы, которую он проделал в течение какого-то времени. 

Просить учащихся фотографировать задания и присылать вам на почту. Так можно делать только в случае с единичными учениками, у которых не получается выполнять задание и необходима ваша обратная связь. Иначе на ваш почтовый ящик будут каждый день приходить около сотни писем с фотографиями учеников.

7. Определите, какие цифровые сервисы будете использовать

Онлайн-встречи с учащимися. Сервисы, с помощью которых вы организовываете онлайн-урок в режиме реального времени.

Zoom https://zoom.us. Сервис для проведения видеоконференций и вебинаров. В бесплатной версии можно проводить встречи до 40 минут и на 100 человек. Учащиеся могут подключиться к встрече через телефон (рекомендуется установить приложение zoom) или через компьютер. Каждый участник встречи имеет возможность говорить голосом, демонстрировать видео и расшаривать свой экран.

Facebook Live. Трансляция видео прямо с Facebook. Создайте закрытую группу, в которой можно будет запускать Live трансляции и проводить уроки онлайн. Бесплатно, нет ограничений по времени.

Instagram Live. Трансляция видео с Инстаграм. Можно проводить в своем аккаунте. Если учащиеся на вас подписаны, то они получат извещение о выходе в эфир. Или создать закрытый аккаунт группы и вести онлайн-встречи там.

WiziQ www.wiziq.com. Сервис для организации онлайн-обучения. Создается класс, к которому подключаются учащиеся (они должны создать в этой среде аккаунт). Здесь можно вести общение, публиковать задания и объявления. И можно проводить онлайн-встречи. Недостатком является то что в бесплатной версии только 10 участников могут подключиться к курсу и к видеовстрече.

Skype. Сервис для проведения видеоконференций. У каждого учащегося должен быть аккаунт Skype. Создается группа, и в определенное время делается звонок, к которому подключаются все участники группы.

Google Meet https://meet.google.com. Простой в использовании сервис для проведения встреч. Педагог создает ссылку на встречу, по которой в назначенное время проходят учащиеся. Из функционала доступен чат, видео и аудио для каждого участника.

8×8 Meet. Сервис для проведения совещаний. В бесплатной версии можно создавать неограниченное число онлайн-встреч, на которой могут присутствовать до 50 участников. Можно использовать браузерную версию, мобильное приложение или установить программу на компьютер.

Передача учебного содержания. Сервисы, через которые можно передавать учебное содержание.

Видео. Видео можно создать либо через запись на камеру (телефона, например), либо через запись экрана.

Screencast-O-Matic https://screencast-o-matic.com. Позволяет создавать скринкасты (видео с экрана монитора), видео посредством веб-камеры или записывать экран и изображение с веб-камеры одновременно. Видео записывается длинной не более 15 минут и сохраняется на компьютер или публикуется на YouTube. Рамку захвата видео с экрана можно редактировать до требуемого размера. Запись можно ставить на паузу и менять местоположение рамки на экране.

Рабочие листы в документах Google. Создавайте учебный материал через документ Google и предоставляйте доступ учащимся. Каждый их них делает копию для себя, предоставляет доступ педагогу с правом комментирования и работает индивидуально или совместно с кем-то (зависит от задачи). Удобно таким образом отслеживать и направлять работу учащихся.

Edpuzzle  https://edpuzzle.com. При помощи Edpuzzle педагог может создать интерактивные видео путем добавления в видео либо викторины с одним правильным вариантом ответа, либо открытые вопросы, либо комментарии в формате аудио, текстовые комментарии или аудиотреки. Видео добавляются с различных веб-сайтов, например, YouTube, Vimeo, National Geographic. В Edpuzzle создается группа, и педагог может отслеживать работу учащихся над этим учебным материалом.

Тесты для самопроверки. С помощью этих сервисов учащиеся могут проверять свое понимание в учебной теме.

LearningApps https://learningapps.org. Простой сервис, позволяющий создавать различные приложения для самопроверки: текст с пропусками, викторины, классификация, интерактивное видео и т.д.

Quizlet https://quizlet.com. Сервис, позволяющий создавать флешкарты и игры, которые можно использовать для любой учебной ступени или любого учебного предмета. Quizlet чаще всего рассматривают как сервис для изучения иностранных слов.

H5P https://h5p.org. Платформа, на которой можно создавать интерактивные задания для самопроверки, задания передаются учащимся по ссылке.

Мониторинг. Наблюдение за процессом обучения, то есть за тем, как учащиеся справляются с выполнением заданий.

Таблица продвижения. Создайте в таблицах Google таблицу, в которую внесите имена учащихся (ряды) и перечисление заданий/шагов, которые они должны сделать. Учащимся предоставьте доступ для редактирования. Они заходят в эту таблицу и отмечают выполнение задания. Причем могут отмечать зеленым, желтым или красным цветом в зависимости от того, насколько легко справились с заданием.

Работа в Google-документах. Учащиеся могут работать совместно в документах Google над заданиями или индивидуально. Педагог может отслеживать продвижение учащегося по заданию, комментировать выполнение задания, направлять его.

Teacher. Desmos https://teacher.desmos.com. Для учителей математики. Эта среда подходит под все группы цифровых инструментов: создание учебного материала, мониторинг, самопроверка, обратная связь. Учитель математики разрабатывает интерактивные задания, затем предоставляет доступ для работы учащимся и следит за их деятельностью в режиме реального времени.

Classtime https://www.classtime.com. Удобный сервис для создания интерактивного материала разных типов (викторина, истина/ложь, классификация, сортировка, выделение текста) и мониторинга учебного процесса. А используя встроенную функцию LaTeX, можно вписывать математические формулы.

Formative https://www.formative.com. Formative — инструмент формирующего оценивания, который позволяет в режиме реального времени отслеживать процесс работы учащихся, в любой момент комментировать их работы и оставлять конструктивную обратную связь.

При помощи этого инструмента педагог может создатт учебный материал, который будет содержать:

• контент (картинка, текст, белая доска, видео и встроенный код embed);
• задание (викторина, добавление короткого ответа, добавление полного ответа, демонстрация своей работы, вопрос с выбором нескольких правильных ответов, истина/ложь);
• дополнительные вопросы (добавить аудиоответ, классификация и установить последовательность), но это опция работает только в платной версии. 

Wizer http://app.wizer.me. С помощью Wizer можно создать невероятно красивые по дизайну рабочие листы, которые содержат интерактивные задания и позволяют педагогу быстро предоставлять учащимся обратную связь.

Обратная связь. Сервисы, при помощи которых можно получить обратную связь учащихся.

Direct Poll https://strawpoll.de. В этом сервисе можно быстро создать опрос. Используйте его для получения обратной связи от учащихся. Вопросы могут быть рефлексивные, учебные или созданы с целью проведения голосования.

Google Form. С помощью форм можно создать учебный тест, форму обратной связи и анкету.

Quizizz http://quizizz.com. Сервис для создания викторин. Учащиеся проходят викторину, а педагог видит статистику по каждому учащемуся.

Kahoot https://kahoot.com. При помощи Kahoot тоже создаются викторины. В связи с карантином разработчики предложили функции пакета Премиум использовать бесплатно.

Платформы для обучения. Через эти платформы удобно выстраивать учебный процесс: размещать учебные материалы, проводить обсуждение, получать и предоставлять обратную связь.

Google Classroom https://classroom.google.com

Google Sites https://sites.google.com

Блог. Используйте любую платформу, которая удобна для вас.

Закрытая группа в социальных сетях. Например, facebook группа, доступ к которой есть у всей группы. Удобно быть на связи с учащимися и можно проводить онлайн-уроки.

Canva. Эта платформа предоставляет возможность создания виртуального класса и проведения командной работы.

Перевёрнутый класс – это инновационный сценарий обучения, который получил широкую популярность благодаря возможности цифровых инструментов. Его отличие от традиционного сценария заключается в том, что теоретический материал изучается самостоятельно до начала урока (как правило, посредством информационных и коммуникационных технологий: видеолекций, аудиолекций, интерактивных материалов и т.д.), а высбожденное время на уроке направлено на решение проблем, сотрудничество, взаимодействие с учениками, применение знаний и умений в новой ситуации и на создание учениками нового учебного продукта.

В чём отличие класса «перевёрнутого» от традиционного?

Основное преимущество перевёрнутого класса заключается в такой организации учебной работы при которой:

- поддерживается развитие качеств и умений 21 века, таких как сотрудничество, творческий подход, способность решать проблемы, самостоятельность, грамотность в области ИКТ и т.д.

- обеспечивается возможность для поддержки развития каждого учащегося.

От традиционного класса перевернутый отличается тем, что на уроке у педагога высвобождается время для контакта и индивидуальной работы с учащимися. Достигается это за счёт организованной совместной работы учащихся и соответствующих учебных материалов, позволяющих работать самостоятельно и автономно. Работая совместно, учащиеся могут свободно помогать, друг другу не завися от темпа работы других учащихся или инструкций учителя. А у педагога появляется возможность работать с учащимся один на один.

Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно — подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном уроке. Согласно этой концепции, учащиеся изучают теорию дома, перед занятием. А на самом уроке отрабатывают её на практике под руководством педагога.

Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Позже её начали использовать и другие учителя–предметники.

Зачем нужен перевёрнутый класс? В обычных классах много недостатков. Вот несколько примеров. Если учащийся не понял что-то из теории, сложно это наверстать. На уроке педагог торопится изложить материал так, чтобы успеть всё, но часто времени не хватает на полноценное объяснение темы, а учащийся не успевает за темпом объяснений педагога. Или время уходит на организационные вопросы и разборки по поводу дисциплины, а до новой темы доходит только под конец занятия. Учащиеся уходят домой с кучей вопросов — им приходится звать родителей, подключать репетиторов и пытаться понять, в чём суть материала и домашнего задания.

Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: теория подаётся до урока, и учащийся может потратить на её изучение столько времени, сколько потребуется — хоть пять раз пересмотреть лекцию и сделать несколько конспектов. Так усваивать материал легче.

Зачастую на практику просто не хватает времени, а она важнее, чем теория. Можно провести аналогию, например, с профессией хирурга: для него имеет значение не количество прочитанных научных трудов, а количество успешно проведённых операций. 

Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый урок посвящается практике. У учащихся не возникает вопросов, как решать задачки в домашнем задании, потому что каждая разбирается вместе с педагогом в классе. Итог — учащиеся способны применять знания на практике. 

Чаще всего в обычном классе уроки построены однообразно. Учёба идёт по надоевшему кругу: педагог разжевал тему, дома учащийся попытался решить, осталось куча вопросов, кому задать — непонятно. Новые форматы и интерактив подключаются редко.

Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: разнообразие форматов и видов деятельности. Теория может подаваться в форме параграфов, статей, видеоматериалов, презентаций, ссылок на нужные учебники. Некоторые педагоги записывают собственные видеолекции и отправляют учащимся в качестве теории, чтобы те разобрали тему дома и пришли на урок подготовленные.

Другие педагоги, напротив, считают, что учащиеся должны сами учиться искать информацию и обрабатывать её, и не дают конкретных материалов для изучения, а только называют тему. Тогда задача учащегося — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на занятие перевёрнутого класса. Практика может проходить в формате викторин, игр, мастер-классов, проектов, дискуссий, симуляций, разбора задач и кейсов, опытов и экспериментов.

Пока что недостаточно исследований о том, насколько эффективно перевёрнутый класс решает проблемы. Но педагоги, которые уже работают по новой системе, отмечают, что учащиеся показывают достойные результаты.

Вот несколько плюсов и минусов этой необычной системы.

Плюсы:

• Учащиеся изучают материал в удобном темпе. Перевёрнутый класс позволяет потратить на изучение темы ровно столько времени, сколько нужно для понимания. Учащийся в любой момент может поставить запись лекции на паузу или перемотать назад.
• перевёрнутый класс развивает самостоятельность и умение докапываться до сути;
• учащиеся больше приспособлены к решению практических задач, они чётко знают, как применять знания на практике;
• если пропустить урок в перевёрнутом классе, всё равно получишь знания, изучив дома теорию.

Минусы:

• «Задано устно — значит не задано». Если учащийся не слишком знаком с концепцией перевёрнутого класса, ему может быть непривычно перестроиться;
• концепция подразумевает, что нужно действительно готовиться к уроку, нельзя просто прийти на урок и ждать, что тебе всё объяснят;
• нельзя оперативно задать вопросы лектору, когда смотришь лекцию дома.

Модель урока перевёрнутого класса пока не прижилась на постоянной основе. Но есть экспериментальные классы, где педагоги работают по такой системе. Каждый сам решает, как лучше организовать образовательный процесс.

Считается, что такая методика компенсирует недостатки традиционной образовательной системы: в частности, нехватку времени на объяснение теории и неумение учащихся применять знания на практике.

Успех перевёрнутой методики зависит от взаимодействия между преподавателем и учащимися и требует постоянной̆ мотивации до, вовремя и после обучения.

Что такое Mentimeter?

Mentimer — это онлайн-сервис для создания интерактивных презентаций. Благодаря этому инструменту выступление превращается в диалог с аудиторией. С его помощь можно провести опрос, голосование и викторину в режиме реального времени. Сервис можно использовать на уроке, педсовете, во время публичных выступлений для интерактивного взаимодействия с аудиторией.

Чтобы использовать Mentimeter, необходимо иметь:

• аккаунт на данной платформе для создания интерактивных слайдов;
• экран, который демонстрирует слайды презентации, созданной в Mentimeter;
• мобильные устройства у аудитории, имеющие доступ в Интернет.

Как использовать Mentimeter?

Для использования сервиса пройдите по этой ссылке https://www.mentimeter.com и создайте свой аккаунт. Затем переходите к созданию презентации и добавлению интерактивных слайдов.

В бесплатной версии можно использовать только 3 слайда с интерактивными элементами и 5 слайдов с викториной. Слайды с текстом и картинками добавлять можно в неограниченном количестве.

Далее выбирайте тип слайда: выбор, облако слов, комментирование, ранжирование, задать вопрос и т.д.

Если нам нужно наглядно продемонстрировать результаты голосования по какому-либо вопросу, то можно использовать слайд «большой выбор».

Для того, чтобы собрать ассоциации, ключевые слова или провести мозговой штурм, используйте облако слов. Слова крупного шрифта — это те слова, которые совпали у некоторых участников. Внизу слайда можно видеть, сколько человек приняло участие в опросе.

Для того чтобы участники опроса дали оценку чему-нибудь, используйте слайд «весы».

Как подключиться участникам к презентации

Участники проходят по ссылке www.menti.com, вводят код, который автоматически генерирует система (он указан на слайде) и голосуют или отвечают. Посмотрите выше: на иллюстрации на слайде видна надпись «Go to www.menti.com and use the code 584518». Это и будет инструкция для вашей аудитории.

Mentimeter имеет простой и интуитивно понятный интерфейс. Его удобно использовать во время выступления или лекции, так как вы можете получить обратную связь от аудитории. Каждый, кто пройдет по ссылке и введет код, сможет взаимодействовать с вами (или точнее с презентацией) через отправление смайлов — знаки лайков, вопросов, сердечек.

Если важно создать именно викторину, то удобнее и интереснее использовать Kahoot или Quizizz.

Можно найти много определений педагогического дизайна, но суть у них одна: это систематизированный подход к проектированию образовательного продукта.

В дословном переводе instructional design — это проектирование инструкций, а instructional designer тогда — проектировщик инструкций. Такой перевод не совсем отражает суть работы, поэтому в русском языке прижился термин «педагогический дизайн». Обозначает он не только создание детского обучения (педагогика — наука об обучении детей), но и любого образовательного решения, в том числе для взрослых.

Педагогические дизайнеры обычно работают над созданием онлайн-курсов, так как там требуется особенное внимание на разработку материалов для асинхронного обучения, но в целом педдизайнер может разрабатывать любое обучение: очные занятия, смешанные программы обучения, учебные материалы и пособия.

То есть перед педагогическим дизайнером стоит большая задача — спроектировать содержание всего учебного курса, основываясь при этом на методических принципах и подходах.

Педдизайнер решает, какой учебный контент войдёт в курс, какой у этого контента будет уровень сложности, в каком порядке учебные темы будут следовать друг за другом и в каком формате их подать (видеоуроки или тексты, синхронные занятия или асинхронные), какие учебные упражнения и тесты войдут в курс, какая длительность будет у него в целом и у отдельных блоков. А главное — как сделать так, чтобы учащемуся этот курс показался интересным, не слишком сложным, но и не чересчур лёгким, и действительно помог освоить нужные знания и навыки.

Потому что «дизайн» дословно в переводе с английского design означает конструирование, проектирование. В данном случае объектом проектирования выступает обучение — образовательный продукт. Специалистов, которые этим занимаются, называют не только педагогическими дизайнерами, но и методистами — тут уж кому как больше нравится.

Кроме знаний о том, как делать, собственно, обучение, современный педагогический дизайнер ещё обычно должен владеть принципами продуктового подхода, то есть относиться к процессу создания курса как к разработке продукта. А это предполагает исследование аудитории, работу с метриками, чтобы оценить эффективность курса, и особые правила выстраивания рабочего процесса. Словом, эта специальность объединяет в себе множество черт разных профессий.

В основе его лежат разные теории обучения (например, бихевиоризм, когнитивизм, конструктивизм, социально-когнитивная теория или научение через наблюдение) и методологические принципы проектирования. Педагогический дизайнер действует не наугад и не по принципу «Я художник, я так вижу», а полагаясь на определённые знания.

Он должен понимать особенности целевой аудитории (людей, для которых предназначено обучение), разбираться в целях этого обучения, оценивать ресурсы и, исходя из этого, выбирать наиболее подходящие методики, форматы и инструменты.

Скажем, обучение взрослых людей строится на иных принципах, чем обучение детей, для разных задач подходят разные форматы обучения. Даже сам процесс проектирования курса тоже можно построить на основе разных моделей.

В разработке обучения существует много моделей и подходов. Одни описывают сам процесс разработки (такие как ADDIE, SAM), другие помогают проектировать логику обучения (например, «Цикл Колба», 4C/ID, обучение «от успеха», «от проблемы», «от вызова» и так далее). Также есть модели, помогающие спроектировать мотивацию на курсе (например, модель SSDL или ARCS-V).

Самой популярной моделью процесса проектирования обучения считается ADDIE. Это аббревиатура от английских слов Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation — анализ, проектирование, разработка, реализация, оценка. Каждое слово обозначает этап в процессе проектирования.

SAM (Successive Approximation Model) означает последовательную модель приближения. Она предполагает, что процесс разработки идёт малыми шажками, а программа обучения запускается итерациями (частями). SAM основывается на принципах гибкой разработки (Agile), которые также легли в основу подхода Agile Learning Design (ALD). Наверное, всё это применяется только в неформальном обучении, вроде онлайн-курсов? В школах и вузах же педагогического дизайна нет?

Смотря какие школы и вузы. Сфера формального образования сейчас тоже переживает большие преобразования. Связано это и с новыми задачами в меняющемся мире, и с новыми условиями обучения (в том числе с цифровизацией), и с особенностями новых поколений. Поэтому педагогический дизайн сейчас нужен в любом сегменте образования, где обучение ориентируется или перестраивается на современные принципы. Например, в вузах внедряют педдизайн. В передовых школах — тоже, но пока преимущественно в частных. В целом это, скорее, вопрос ресурсов и гибкости подходов.

Не такое уж и новенькое. Считается, что основы этого явления были заложены в пятидесятые годы. В 1954-м вышла статья американского психолога-бихевиориста Берреса Фредерика Скиннера «Наука обучения и искусство преподавания», а в 1956 году Бенджамин Блум разработал знаменитую «Таксономию образовательных целей», сегодня известную как «Таксономия Блума». Она стала стержнем педагогического дизайна.

Спустя девять лет, в 1965-м, Роберт Ганье описал в книге «Условия обучения» девять событий преподавания. Эта работа тоже легла в основу современной практики педагогического дизайна.

В девяностые годы стало появляться первое электронное обучение (тогда ещё на компакт-дисках) и в то же время — практика быстрого прототипирования при разработке цифровых продуктов. Коснулась она и разработки обучения: суть в том, что учебные материалы быстро прототипируются, а потом могут дорабатываться в процессе тестирования и итераций.

В 2000-2010 годы возможности онлайн-обучения расширились, в этой сфере началось бурное развитие, как и в педагогическом дизайне.

Это синтез педагогического дизайна и дизайна пользовательского опыта (UX). Он опирается на педагогику, психологию, аналитику, даже на нейронауки.

Дело в том, что понятие педагогического дизайна не стоит на месте. Современные подходы ставят учащегося в центр процесса обучения и рассматривают его не как пассивного, а как активного участника. С этой точки зрения важно уметь проектировать не только само обучение как контент, который нужно передать в определённом порядке, но и учебный опыт студента. Иными словами — то, как он будет этот образовательный контент воспринимать и усваивать. Нужно анализировать поведение учащихся и строить гипотезы, чтобы делать обучение ещё эффективнее. Это и есть дизайн образовательного опыта (Learning Experience Design — LXD). Появляется и новая роль — дизайнер образовательного опыта. Он, в отличие от педагогического дизайнера, проектирует не только материалы, но и всю образовательную среду и взаимодействие учащегося с ней.

Основатель теории научения Э. Торндайк рассматривал сознание как систему связей, объединяющую идеи по ассоциации. Чем выше интеллект, тем большее число связей он может установить. В качестве двух основных законов научения Э. Торндайк предложил закон упражнения и закон эффекта. Согласно первому, чем чаще какое–то действие повторяется, тем глубже оно отпечатывается в сознании. Закон эффекта гласит, что связи в сознании устанавливаются более успешно, если реакция на стимул сопровождается поощрением.

Для описания значимых ассоциаций Э. Торндайк использовал термин "принадлежность": связи легче устанавливаются, когда объекты как бы принадлежат друг другу, т.е. взаимозависимы. Научение облегчается, если заучиваемый материал осмыслен.

Э. Торндайк сформулировал также концепцию «распространения эффекта» – готовности усвоить сведения из областей, смежных с теми областями, которые уже знакомы. Э. Торндайк экспериментально изучал распространение эффекта с целью определить, влияет ли обучение какому–то предмету на усвоение другого – например, помогает ли знание древнегреческой классики при подготовке будущих инженеров. Оказалось, что положительный перенос наблюдается лишь в случаях, когда области знания соприкасаются. Научение одному виду деятельности может даже препятствовать овладению другим («проактивное торможение»), а вновь освоенный материал способен иногда разрушать что–то уже выученное («ретроактивное торможение»). Эти два вида торможения являются предметом теории интерференции при запоминании. Забывание какого–то материала связано не только с течением времени, но и с влиянием иных видов деятельности.

В начале 1900–х годов русский физиолог И.П. Павлов провел серию опытов на собаках, продемонстрировав механизм условного рефлекса. У голодной собаки при виде еды выделяется слюна. Во время каждого кормления звучал звонок, и в конце концов слюна у собаки начинала выделяться при одном только звуке, поскольку она была приучена соотносить звонок с появлением пищи.

Выделение слюны при виде пищи – это безусловный рефлекс, а выделение слюны по звонку – результат научения, или условный рефлекс. Открытие Павлова, названное классическим обусловливанием, оставило столь глубокий след в психологии, что выработка условного рефлекса стала едва ли не синонимом научения. Павлов обнаружил также, что некоторые условные рефлексы могут распространяться на смежные области (генерализация); с другой стороны, можно выработать способность тонко различать (дифференцировать) сходные стимулы. Открытие ориентировочного рефлекса, или рефлекса «что такое?» – также заслуга Павлова.

Следуя тому же направлению, американский бихевиорист Б. Скиннер выделил в дополнение к классическому обусловливанию, которое он обозначил как респондентное, второй тип обусловливания – оперантное обусловливание.

Оперантное научение имеет в своей основе активные действия («операции») организма в окружающей среде. Если какое–то спонтанное действие оказывается полезным для достижения цели, оно подкрепляется достигнутым результатом. Голубя, например, можно научить играть в пинг–понг, если игра становится средством получения пищи. Поощрение называется подкреплением, поскольку оно подкрепляет желаемое поведение.

Голуби не сумеют играть в пинг–понг, если не сформировать у них это поведение методом «дискриминационного научения», т.е. последовательным избирательным поощрением отдельных действий, ведущих к желаемому результату. Подкрепление может быть распределенным случайно либо следовать через определенные интервалы времени или в определенной пропорции.

Случайно распределенное подкрепление – периодические выигрыши – заставляет людей играть в азартные игры. Появляющееся через определенные интервалы поощрение – заработная плата – удерживает человека на службе. Пропорциональное поощрение – настолько сильное подкрепление, что экспериментальные животные в опытах Б. Скиннера буквально загоняли себя до смерти, стараясь заработать, например, побольше вкусной еды.

Наказание, в отличие от поощрения, является отрицательным подкреплением. С его помощью нельзя научить новому типу поведения – оно лишь заставляет избегать уже известных действий, за которыми следует наказание.

Скиннер стал инициатором программированного обучения, разработки обучающих машин и поведенческой терапии.

Еще одна бихевиористская теория научения принадлежит К. Халлу. Согласно его взглядам, научение происходит за счет того, что при каждом ответе возникает подкрепление в виде частичного удовлетворения, т.е. «редукции», потребности. Индивид учится реагировать определенным образом, если вследствие этого уменьшается влечение или потребность – например, в еде или сексе. Такая реакция становится привычкой.

Согласно К. Халлу, привычка, становящаяся сильнее с каждым подкреплением, – основной закон научения.

В отсутствие привычек и потребностей человек не станет осуществлять никаких действий, поскольку без привычки не будет знать, как действовать, а без потребности лишится мотивации к действию. Поскольку ни один из этих психодинамических факторов нельзя наблюдать непосредственно, К Халл назвал их «психическими конструктами», выступающими «промежуточными переменными» между стимулом и реакцией.

В отличие от Б. Скиннера, К. Халла и других сторонников главенствующей роли связи «стимул – реакция», Э. Толмен предложил когнитивную теорию научения, считая, что психические процессы, участвующие в научении, не ограничиваются связью СР (стимула – реакции).

Фундаментальным законом научения он считал овладение «знаком–гештальтом», т.е. когнитивным представлением, занимающим промежуточное положение между стимулом и реакцией. В то время как связь «стимул – реакция» носит механический характер, познание играет активную посредническую роль, и результат имеет вид: стимул – познавательная деятельность (знак–гештальт) – реакция. Знаки–гештальты состоят из «когнитивных карт» (умственных образов знакомой местности), ожиданий и прочих промежуточных переменных.

Крысы, с которыми проводил опыты Э. Толмен, не нуждались в выработке условного рефлекса, чтобы найти в лабиринте дорогу, ведущую к пище. Они направлялись прямо к кормушке, потому что знали, где она находится и как её найти. Э. Толмен доказывал свою теорию экспериментами по нахождению подопытными животными нужного места: крысы направлялись к одной и той же цели независимо от того, каким путем были приучены перемещаться. Желая подчеркнуть определяющую роль цели в поведении, Э. Толмен назвал свою систему «целевым бихевиоризмом».

Память так тесно связана с научением, что эти два понятия не всегда различают. Г. Эббингауз, например, считал материал выученным, если его удавалось воспроизвести без ошибки.

Психологи выделяют два вида памяти: кратковременную, которую мы используем, когда запоминаем номер телефона лишь для того, чтобы сразу же его набрать, и долговременную, требующуюся для таких целей, как овладение массивом профессиональных знаний. Поскольку кратковременная память быстро угасает, следы в памяти со временем исчезают, если не закрепляются повторением. Долговременная память нуждается в периоде консолидации, прежде чем материал сможет быть сохранен надолго. Предполагается, что консолидация включает перестройку нервных сетей, в результате которой образуются энграммы – структурные следы памяти в мозгу.

Согласно гипотезе М. Познера, энграммы с течением времени разрушаются, т.е. память угасает спонтанно. Некоторые исследователи рассматривают память как трехчленную структуру, добавляя к упомянутым выше фазам «средневременную» память. Кратковременная память действует на протяжении секунд и минут, средневременная – около двух часов, после чего функционирует долговременная память.

slovar.cc

Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в нашем образовании. Понятие тьюторства пришло к нам из Великобритании, где тьюторство – это исторически сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

Тьюторство – это практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности.

Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы. Современный тьютор — это организатор, преподаватель–консультант и личный наставник в обучении.

Главное отличие тьютора от преподавателя состоит в том, что он стремится поглубже узнать своего воспитанника, увидеть его личные цели, стремления, предпочтения, возможности, выявить пробелы и помочь выстроить индивидуальную траекторию обучения. Работа тьютора сопровождает образовательный процесс «от и до»: где–то он контролирует, где–то поддерживает, где–то мотивирует.

Поэтому квалификация тьютора должна позволять ему вести занятия на высоком уровне диалогичности, видеть образовательный процесс глазами обучающихся, быть организованным, терпеливым, открытым для аудитории, уметь мотивировать и заинтересовать ребят, и конечно, обеспечить максимальную эффективность, удобство и грамотность обучения.

Задачи тьютора:

• помочь получить максимальную отдачу от учебы
• следить за ходом учебы
• давать обратную связь по выполненным заданиям
• проводить групповые тьюториалы
• консультировать и поддерживать
• поддерживать заинтересованность в обучении на протяжении всего курса
• предоставить возможность связываться с ним посредством телефона, почты, электронной почты и компьютерных конференций

Умения и навыки тьютора. Набирая группу учащихся, тьютор всегда стоит перед выбором:

• пойти на поводу у них и остаться на уровне работы, задаваемой ими, работать с ними так, как они привыкли работать?
• или взять на себя ответственность и задать новый уровень, который не обязательно окажется по плечу всем.

Ориентироваться на обучающегося? На какого? Все они разные – одни активны, другие молча наблюдают; одни несут значительный багаж опыта, другим нужна направляющая рука; одни обладают значительным интеллектуальным потенциалом, другие вынуждены работать в классе на пределе своих интеллектуальных возможностей; одни склонны к витанию в облаках теоретических конструкций, другие признают лишь «ползучий эмпиризм». Как охватить все это многообразие? На какую часть класса ориентироваться тьютору? Ориентироваться «на обучающегося», означает ориентироваться на интересы класса, который является органичным целым коллективом, где каждый нашел свое место, где каждый имеет возможность удовлетворить свои потребности и реализовать способности. Именно в такой ситуации можно сказать, что тьютор идет навстречу каждому учащемуся.

Какие же навыки и умения необходимы тьютору?

• Умение организовать групповую работу, вовлекать в неё обучающихся.
• Важным признаком качественной групповой работы можно считать появление в ходе нее рост и умножение универсальных учебных действий.
• Обязательное осознание (рефлексия) учащимися тех универсальных учебных действий, которые они получили в результате общения с тьютором.
• Умение организовать продуктивную дискуссию, после которой у участников не возникает вопрос: «Ну, вот, мы обменялись мнениями, а что дальше? Что нам это дало?»
• Умение создать и поддерживать в группе атмосферу доверия, поддержки, заинтересованности.

Что для этого нужно?

• Для этого необходимо определять, на какой стадии развития находится каждый ученик.
• Насколько полно он может реализовать свои потребности и возможности.
• Насколько комфортно они чувствуют себя в группе.
• Как распределились роли между обучающимися.
• Важно уметь отслеживать динамику лидерства, задача это непростая, так как лидером совершенно не обязательно является тот, кто много и громко говорит.
• Тьютору необходимо иметь в своем арсенале и активно использовать стратегии поведения, сводящие к минимуму ощущение дискомфорта у участников образовательного процесса.

Сегодня профессия тьютора перестала быть второстепенной и вышла далеко за пределы школ и ВУЗов. Это глобальный супертренд! За последние 5 лет ее востребованность стремительно возросла на фоне проявления массового интереса к онлайн – обучению и повышению квалификации педагогов. Современный тьютор — это преподаватель, работающий со своей аудиторией не только в классе, но и в онлайн – режиме. Именно от онлайн тьютора зависит образовательный эффект, который за счет правильной организации учебного процесса и персонализации может в разы превзойти эффект от очного обучения.

Интересно и то, что реализовать себя в тьюторстве сегодня могут не только опытные преподаватели, бизнес – тренеры и лекторы, но и молодые специалисты, вне зависимости от пола, возраста и образования. Они без проблем могут вести преподавательскую деятельность и делиться знаниями/навыками в любое удобное время, из любой точки мира. Более того, сегодня начинают набирать популярность специализированные курсы тьюторского мастерства, где ведущие специалисты на своем личном опыте обучают всем тонкостям, инструментам и техникам онлайн – преподавания.

Подводя итог, можно сказать, что развитие таких современных тенденций, как рост числа корпоративных университетов и учебных центров, глобализация технологии e–learning (электронное обучение), увеличение количества онлайн – курсов, появление новых форматов дистанционного обучения, будет только усиливать роль тьюторов в системе образования.

Лев Николаевич Толстой – известный на весь мир писатель, философ и преподаватель занимает среди них почетное место. В его размышлениях, касающихся идеальной педагогической науки, кроются полезные актуальные идеи и наработки; которые, несмотря на свой почтительный возраст, равный более чем 200 годам, позволяют свежо взглянуть на проблемы нынешней педагогики.

Еще до отмены крепостного права в 1861 году, Лев Николаевич с присущим ему энтузиазмом занялся обустройством родной Ясной Поляны школами; была поставлена твердая задача по возведению новой педагогической системы.

В учебных заведениях, основанных Толстым, принципы преподавания радикально отличались от традиционных для того времени норм; их осуществление можно было наблюдать в центральном учебном заведении – Яснополянской школе, где день за днем шли эксперименты по выведению прогрессивной образовательной системы.

В основе преподавательских взглядов Толстого – острое желание помочь детям сформировать духовный аппетит, качества морали и этики, и, разумеется, научить их мыслить творчески, а не устоявшимися шаблонами.

В Яснополянской школе отсутствовала какая-либо формальная программа преподавания, главной задачей учителя считалось пробуждение интереса к самосовершенствованию у ребят. Судя по комментариям самого Толстого и его друзей, занятия проходили весьма успешно, при этом использовались ограниченные, скромные человеческие ресурсы: было несколько постоянных, а также случайных учителей, состоявших из знакомых писателя и приезжих людей.

Постулатами педагогической философии Л. Н. Толстого являлись:

1. Любовь. Как бы сильно не был мотивирован ученик, от преподавателя зависит многое – именно он является проводником между сложносоставными системами знаний и сознанием человека.

Так что же отличает истинного проводника-наставника от самозванца? Лев Толстой считал, что истинный учитель обладает всеобъемлющим чувством любви к себе, к преподавательскому ремеслу и, конечно же, к своим ученикам. Вместе с тем он всецело осознает свои ценности и пребывает во время труда в блаженном состоянии гармонии.

2. Экспериментирование. Свобода – вот единственный критерий педагогики, а опыт – единственно верный ее метод. Писатель был категорически против догм педагогики, которые, по сравнению с его новаторским путем с элементами экспериментирования, показали себя крайне слабыми и неэффективными в вопросе создания гармонично развитых личностей: свободно мыслящих, тонко чувствующих и бесконечно действующих.
3. Наглядность. В Яснополянской школе, для приучения учащихся к наблюдательности, широко практиковались опыты и экскурсии, были задействованы таблицы, картины и подлинные явления и предметы в их натуральном, естественном виде.
4. Живая беседа или принцип вовлеченности. Особое место среди различных средств обучения занимало живое слово учителя, то есть какая-либо занимательная история, рассказ и, непременно, диалог – беседа с учениками, которая концентрировалась на всестороннем развитии детей.
5. Полная свобода. Идея Ж. Ж. Руссо о том, что принудительное, насильственное воспитание в духе принятых принципов губит идеальную природу ребенка, была опорной в дидактической практике Толстого; он настаивал на полной свободе выбора учащимися предмета познания, чтобы их природа – внутренние задатки были мягко раскрыты и воплощены в жизнь максимально плодотворно.
6. Утилитарность знаний. Здесь все очевидно: любое знание, любой навык не должен быть оторван от реалий жизни – нет смысла и гнаться за ними, если в перспективе отсутствует практическое их применение для собственной пользы или для общественного блага.

Правило 1

Если вы – молодой педагог, и только начинаете работать – не упустите этот момент! Именно первые уроки определят ваш стиль на все оставшееся время. Что создает шум в аудитории? Выкрики с места, развязное поведение отдельных учащихся, решивших «испытать новенького педагога на прочность нервов», одновременные ответы учащихся на ваши вопросы, неподготовленность группы к началу урока, неумение слушать педагога. Вот проблемы, с которыми нужно бороться с первых дней работы.

Вариантов масса: постарайтесь не реагировать на ответы с места, упорно опрашивая лишь тех, кто поднимает руку и следует вашим правилам дисциплины. Не допускайте многоголосья. Методично и последовательно приучайте учащихся даже в жарких спорах до конца выслушивать мнения оппонентов и соблюдать правила поведения на уроке. 

Правило 2

Старайтесь наладить дружественные отношения с группой. Не стоит начинать работу с угроз в стиле «поставлю «двойку», вызову директора, приглашу родителей» и т.д.

Например, для установления контакта с группой и наведения дисциплины, есть хорошее упражнение, взятое из курса психологии. На первый урок в группе принесите ватман и разноцветные маркеры. Предложите учащимся самим составить правила поведения на уроке. Например, «не пользоваться телефоном», «не ходить по кабинету» и т.д. Главное, чтобы все правила придумали сами учащиеся, а не педагог!

Во-первых, вы дадите учащимся понять, что вы им доверяете (а это важно!). Во-вторых, правила, придуманные учащимися самостоятельно, не очень-то хочется нарушать. Повесьте этот ватман на стену. И, если какое-то правило касается вас (например, вести урок интересно) – неукоснительно его выполняйте.

И будьте последовательны: обещали поставить оценку – ставьте, обещали сводить в музей, на экскурсию – сводите. Не давайте обещаний, которые не сможете выполнить в силу каких-то обстоятельств.

Правило 3

Главное в шумной группе – выявить задир и найти к ним подход. Попробуйте поговорить с таким учащимся наедине, выслушайте его требования, его пожелания, возможно, это подскажет вам следующие действия.

Правило 4

Постарайтесь загрузить самых ярых нарушителей работой на уроке – желательно творческой. То есть перенаправьте их энергию в созидательное русло.

Правило 5

Еще одно действенное средство – юмор. Если над активным нарушителем спокойствия будут смеяться, вряд ли кому захочется быть на его месте. Но не забывайте о такте: подшутите над его неумением вести себя в обществе, над его неучтивостью, невежеством – не более того! Вам нужно заполучить в его лице друга, а не источник вечной головной боли.

Правило 6

Ведите урок интересно! Найдите какую-то свою «фишку», которая неизменно будет привлекать внимание.

В пример можно привести опыт одного заслуженного учителя литературы. Например, предполагалась лекция по биографии Маяковского – учитель пришел в класс в яркой желтой кофте и с порога начал декламировать: "А вы ноктюрн сыграть могли бы на флейте водосточных труб?" Неожиданное начало урока, согласитесь. Зато внимание класса было обеспечено, а к концу урока даже нерадивые ученики запомнили, что желтая кофта для Маяковского была, как вызов обществу.

То же касается и остальных этапов урока – активно используйте игровые приемы, внедряйте новые технологии, используйте мультимедийные средства. Держите про запас несколько игр и сведений. Как только видите, что внимание группы начинает рассеиваться, отвлеките учащихся – расскажите анекдот «в тему», приведите интересный факт по теме, предложите игру. Чем динамичнее будет выстроен урок, тем меньше времени останется у учащихся на «создание хаоса».

Правило 7

Найдите для каждой темы привязку к современной жизни. Чем больше вы будете уделять внимания практическому использованию новых знаний, тем больше шансов заполучить внимание учащихся.

Правило 8

В начале урока можно изложить план работы, поставить какую-то проблему, которую учащимся нужно будет решить. Важно, чтобы проблема была актуальной и интересной для них. В конце урока обязательно подводите итоги – что узнали, как решилась поставленная задача.

Правило 9

Бывает, что группа шумная по своему характеру. Обычно это случается, если в группе сразу несколько лидеров, либо такая манера поведения уже стала привычкой для данного коллектива. В этом случае помогают некоторые психологические приемы:

• включите в план урока «минуту тишины». В это время предложите учащимся выполнить какое-то задание самостоятельно, либо озадачьте сложной задачей, необычным вопросом.
• используйте приемы психологических тренингов: гиперактивный коллектив легко успокоить, если предложить что-то сделать с закрытыми глазами (нарисовать фигуру, написать слово и т.д.), или просто посидеть, закрыв глаза, до определенного сигнала. Даже 2-3 минуты тишины помогут учащимся расслабиться и настроиться на рабочий лад.

Если группа приходит после большой перемены или после урока физкультуры, предложите учащимся… поспать 2-3 минуты. Обычно это снижает градус активности.

В течение урока предусмотрите время для проведения физкультминутки (сейчас подпрыгнут те, кто в брюках, а сейчас сядут те, у кого день рождения в мае и т.д.) Чем необычнее, тем лучше. Еще интереснее, если физкультминутка как-то привязана к теме урока.

Правило 10

Если предмет гуманитарный – попробуйте сменить обстановку. Проведите, к примеру, урок на свежем воздухе, в музее или в актовом зале.

Правило 11

Можно применять систему накопительных балов. В этом случае оценка выставляется не сразу за ответ, и не только в конце урока: вся оценка накапливается в течение всего урока. Например, за правильно выполненное домашнее задание – 1 балл, за три правильных ответа с места – еще 1 балл, за правильный ответ у доски – еще 2 балла. Вариантов много. Это увеличит работоспособность группы, и времени на шум не остается. Кстати, можно ввести и штрафные баллы – за плохое поведение, например.

Это сложно, но, во-первых, вы обеспечиваете индивидуальный подход, а во-вторых, даете шанс отстающим получить хорошую оценку. Поверьте, это работает!

Правило 12

Никогда не кричите! Вам все равно не перекричать 20-25 человек. Да и сам крик вызывает отторжение и неприязнь. Поэтому берегите здоровье и голосовые связки. Внедряйте более действенные пути восстановления дисциплины.

Правило 13

Любите свой учебный предмет. Если вы рассказываете тему с азартом, с приведением каких-то интересных фактов, если вы всегда готовы к уроку, стараетесь разнообразить материал, придумываете нестандартные задания и т.д. – учащиеся тоже «заразятся» вашей любовью к учебному предмету.

И напоследок. Сколько существует образование, столько существует и проблема дисциплины на учебном занятии. Панацеи, увы, нет. Но есть твердое правило: дисциплина на учебном занятии начинается с самодисциплины педагога. Если вы строги к себе, уверены в своих силах и значимости своего предмета значит у вас все получится!

На заре ХХ века Эдвард Торндайк горько сетовал: «Требуется, наверное, лет пятьдесят, чтобы открытия в области психологии научения были внедрены в школьную практику». По прошествии многих лет можно с удовлетворением констатировать, что к концу ХХ века ситуация значительно изменилась (хотя, конечно, всё еще оставляет желать лучшего) – во многом благодаря усилиям таких деятелей науки, как Роберт Ганье.

Как сказано в одном из его некрологов, Р. Ганье прославился «наведением мостов между психологической лабораторией и школьным классом». К сожалению, его всемирно известные труды, выдержавшие множество изданий на английском, переведены на многие языки, но только не на русский. А психологам, работающим в области образования, весьма полезно познакомиться с этим выдающимся ученым и его идеями.

Роберт Миллз Ганье родился 21 августа 1916 г. в городке Норт Андовер, штат Массачусетс. Как и большинство его ровесников-одноклассников, он был американцем в первом поколении, потомком эмигрантов из Европы. Эти молодые люди были преисполнены высоких амбиций стать настоящими американцами, воплотить в собственной жизни «американскую мечту» (и большинству это в той или иной мере удалось). Роберт же с юных лет отличался не столько честолюбивыми, сколько альтруистическими устремлениями.

В школьные годы он увлекся чтением популярной литературы по психологии и вознамерился стать психологом. В своем выступлении на выпускном вечере в средней школе он заявил, что именно психология, по его мнению, открывает наиболее широкие возможности для решения насущных проблем человечества и избавления людей от бед и страданий. Сегодня в этом юношеском суждении видится изрядная прозорливость – за прошедший век достижения науки и техники обеспечили невиданный прогресс в материальной сфере, не приблизив решения духовных проблем и даже их обострив. Наверное, дальнейший прогресс возможен только за счет того, что люди научатся лучше прислушиваться к своему сердцу и более трезво мыслить головой, чему психология и призвана способствовать.

Поступив на психологическое отделение Йельского университета, юноша поначалу испытал разочарование – слишком отличалось содержание учебных курсов по психологии от тех представлений, которые сложились у него в результате чтения поп-психологических брошюрок. Кстати, подобная ситуация постоянно повторяется с каждым новым поколением психологов. Так, в наши дни многие первокурсники психологических факультетов, начитавшиеся Вагина и Свияша, бывают обескуражены тем, что ни кармой, ни эгрегорами психология, оказывается, не занимается. В результате многие опускают руки в беспомощном разочаровании, но иным удается почувствовать, что и научная психология содержит в себе немало интересного и полезного. К счастью, Ганье сумел выбрать второй путь.

Роберт Ганье в 1937 г. получил в Йеле степень бакалавра и продолжил свое образование в Университете Брауна, одном из старейших и наиболее авторитетных вузов США. Здесь его научным руководителем стал Уолтер С. Хантер, бихевиорист старой школы, пытавшийся в ту пору исследовать в поведенческой парадигме познавательные процессы. Так что свои первые научные исследования Ганье проводил над универсальными бихевиористскими испытуемыми – лабораторными крысами.

Представления, усвоенные в этой школе, Р. Ганье сохранил надолго – психология поведения выступила методологической основой всех его последующих изысканий. Впрочем, известная гибкость не позволила ему замыкаться в довольно узких рамках бихевиоризма – впоследствии в его учение вплелись элементы гештальт-психологии и информационного подхода когнитивистов. Хотя действенность и продуктивность его теории, вероятно, во многом объясняется бихевиористской нацеленностью на результат. Да и вообще, если взять психологию обучения, в которой Р. Ганье суждено было прославиться, то обращает на себя внимание любопытное явление: всякая мало-мальски продуктивная теория в этой области обязана своими результатами именно поведенческому подходу, все прочие оборачиваются пустоцветом.

Получив в 1940 г. докторскую степень, Роберт Ганье начал преподавать в женском колледже штата Коннектикут. Но вступление США в мировую войну изменило траекторию его карьеры. Американские психологи в те годы оказались очень востребованы – особенно в сфере отбора новобранцев и обучения сложным военным специальностям. Р. Ганье был привлечен к таким разработкам для нужд военно-воздушных сил. Совместно с несколькими более опытными коллегами новоиспеченный психолог принялся за разработку психомоторных тестов для отбора военных лётчиков. В ту пору обучение одного курсанта стоило около 75000 долларов. Непригодность же отдельных курсантов к обучению выявлялась не ранее, чем они проходили треть курса. Убытки, естественно, были велики. Разработка командой, в которую входил и Р. Ганье, соответствующей системы тестов позволила отсеивать непригодных к обучению на самых ранних этапах (по данным тестирования отсеивалось более половины потенциальных курсантов).

Этот и подобные примеры позволили Дж. Гилфорду сделать в своей известной статье «Стоит ли тратить деньги на тестирование?» (1950) вывод, что каждый доллар, затраченный правительством США на разработку тестов, позволил сэкономить тысячу.

Основные усилия, однако, были приложены Р. Ганье не столько к разработке диагностических методов (теория тут была разработана до него, требовалось лишь ее исполнение), сколько к совершенствованию программ подготовки военных специалистов. В мирное время на обучение пилотов и механиков уходили долгие месяцы и годы, в военных условиях потребовалось резко сократить эти сроки, не снижая качества. Именно в области обучения военных Роберт Ганье принялся разрабатывать те приемы и методы, которые впоследствии обеспечили построение его теоретической модели обучения. Признание ему удалось заслужить как в военной, так и в педагогической сфере – в послевоенные годы он поочередно возглавлял секцию военной психологии и секцию педагогической психологии Американской психологической ассоциации.

В послевоенные годы карьера Роберта Ганье складывалась весьма успешно. Он преподавал в ведущих вузах страны, был удостоен нескольких почетных наград. Библиография его научных трудов насчитывает сотни работ. Однако по преимуществу это были статьи в научных журналах, посвященные конкретным аспектам разрабатывавшегося им подхода. Свои идеи Р. Ганье обобщил в капитальной работе «Условия учения» (1979).

В основе его теории учения лежит представление об иерархическом строении моторных и мыслительных навыков. Чтобы овладеть сложным навыком, учащийся должен уметь выполнить все составляющие его элементарные навыки. Организация процесса обучения предполагает знание преподавателем структуры осваиваемого навыка и учет уровня знаний и умений учащихся.

Р. Ганье выделил три составляющие процесса обучения: явления обучения, условия обучения, продукты обучения.

Условия обучения подразделяются на внешние (организация процесса обучения, структура изучаемого материала и т.д.) и внутренние (наличие у учащихся необходимых понятий и навыков для успешного осуществления обучения).

Продукты обучения – это основные виды поведения, усваиваемые в ходе обучения.

Р. Ганье выделил несколько видов учения, различающихся по сложности, – от образования условных рефлексов до сложных форм усвоения понятий, правил, решения задач. Под руководством Ганье был проведен широкий спектр исследований по проблеме индивидуальных различий учащихся, понимаемых как различия в структуре интеллектуальных навыков. По мнению Ганье, научение состоит в приобретении и закреплении изменений в индивидуальных способностях.

Существенной особенностью процесса обучения в целом является то, что он представляет собой некую запланированную последовательность шагов, которая с наибольшей эффективностью приводит к достижению намеченных результатов. С другой стороны, важной чертой научения является его иерархическая природа: более сложное всегда надстраивается поверх более простого.

Выйдя на пенсию в 1985 г., Р Ганье поселился в городке Сигнал Маунтин в штате Теннеси и целиком посвятил себя давним увлечениям, на которые прежде всегда недоставало времени, – конструированию часовых механизмов и деревянной мебели (ученый всегда считал, что творческая работа руками способствует продуктивной работе головой). 28 апреля 2002 г. он умер от сердечного приступа.

Проще говоря, Роберт Ганье считал, что цель преподавания – облегчить внутренние процессы обучения. Ученик должен перейти из одного состояния ума в другое. Преподаватель же помогает ему пройти этот путь, который Р. Ганье представляет, как последовательность из девяти событий:

1. Привлечение внимания (прием).
2. Информирование учеников о целях обучения (ожидании).
3. Повторение уже изученного материала (извлечение).
4. Представление нового учебного материала (избирательное восприятие).
5. Поддержка обучения (семантическое кодирование).
6. Подталкивание к демонстрации приобретённых навыков (ответ).
7. Предоставление обратной связи (подкрепление).
8. Оценка результатов (извлечение).
9. Улучшение усвоения знания и его перенос на практику (обобщение).

Все эти этапы были известны педагогике и до Р. Ганье, но не были структурированы. Он просто собрал их в свою систему.

Учёный объяснял, что предложенный им порядок событий представляет собой наиболее верную последовательность, однако полностью соблюдать её не обязательно.

Например, некоторые из этих процессов могут оказаться просто излишними. Чтобы понять, какие из событий можно пропустить, Р. Ганье предлагает представить их в виде контрольного списка и оценить каждую стадию: «Нуждаются ли ученики в поддержке на этом этапе?»

Задача девяти событий – стимулировать внутренние процессы обучения, а не заменять их. Чем самостоятельнее ученики, тем больше событий преподавания они возьмут на себя. Роберт Ганье называл этот процесс self-instruction, то есть самообучением.

На занятиях, построенных по событиям Р. Ганье, учащиеся могут:

• понять структуру процесса обучения;
• не отклоняться от цели обучения;
• конструировать новые знания на основе уже полученных;
• самостоятельно отыскивать ответы на возникающие вопросы;
• использовать освоенные навыки и знания на практике.

А преподавателям и методистам девять событий помогают:

• выстраивать уроки более структурированно;
• формулировать цели обучения на понятном ученикам языке и не отклоняться от них;
• выступать менторами самостоятельно работающих учеников;
• помнить о важности обратной связи;
• избегать когнитивных искажений при оценке работы учеников (когда хочется себя похвалить за то, что ученик вроде бы всё усвоил, а он на самом деле далёк от этого).

Разберём каждое событие подробнее, опираясь на их описание в книге «Условия обучения» и более позднем труде Роберта Ганье «Принципы педагогического проектирования», увидевшем свет в 1974 году. Ганье приводил примеры из школьной педагогики – в силу своей простоты они хороши для понимания, поэтому несложно представить, как то же событие применяется и в обучении взрослых.

Главный способ привлечь внимание – пробудить в учениках любопытство. Например, сменяя один стимул другим, как при киномонтаже, или используя фразы вроде: «А теперь посмотрите сюда», «Обратите внимание на эту часть» или «Что вы здесь видите?». Подчёркивание, выделение текста курсивом, жирным шрифтом, другим цветом в учебных материалах служат той же цели. Ещё один вариант – обращаться к интересам учащихся. Правда, чтобы воспользоваться этим способом, придётся сделать уроки более индивидуализированными, ведь у каждого ученика свои увлечения и предпочтения.

Главная цель этого этапа – объяснить, в какой момент обучение можно считать свершившимся. Проще говоря, учащиеся должны понимать, какого результата от них ждут.

Иногда цели очевидны. «Например, было бы несколько нелепо прикладывать особые усилия, чтобы объяснить цель обучения начинающему игроку в гольф, который тренирует удар», – поясняет Роберт Ганье. Но если школьник знакомится с десятичными дробями, то будет нелишним сообщить, чего от него ожидают: что он научится просто читать дроби или, например, складывать.

«Ученик не должен гадать, что в голове у учителя», – писал Ганье. К тому же обычно обсуждение цели урока не отнимает много времени. Зато оно обезопасит и учеников, и преподавателя от отклонения в сторону.

При этом важно использовать понятный учащимся язык. Вряд ли, например, учитель начальной школы даст первоклассникам такое задание: «Используя существительные, относящиеся к объекту и субъекту действия, и один глагол действия, сформулируйте корректное предложение». Скорее всего, он скажет примерно так: «Есть три слова: «мальчик», «собака» и «поймать». Их можно соединить в фразу: «Мальчик поймал собаку». Это называется «составить предложение». Я хочу, чтобы вы сделали то же самое со словами, которые я вам показываю».

По такому же принципу стоит объяснять учебные задания и для всех остальных учеников, включая взрослых, если тема для них нова.

Обучение часто (а некоторые скажут, что всегда, замечает Ганье) строится на комбинации ранее изученных идей. Например, нельзя объяснить ученикам, как рассчитывать массу, если они не знают, что такое ускорение, сила и операция умножения. Поэтому перед изучением новых идей нужно повторять старые. Прежде чем запомнить, что натрий – это металл, ученик должен вспомнить, что такое натрий и что такое металлы.

Необходимость извлекать из памяти уже пройденный материал, говорит о важности в обучении такого фактора, как смежность, отмечал Ганье. Две идеи, изученные с небольшими временными интервалами, формируют связь. В результате, когда вы сталкиваетесь с одной из идей, в памяти всплывает и вторая. В идеале новое знание должно дополнять эту цепочку ассоциаций. Это важно учитывать при проектировании учебного курса.

Суть этого события в целом очевидна: преподаватель показывает ученику сам учебный материал. Если он должен обучиться читать вслух слова, ему показывают эти слова. Если ученик должен выучить последовательность исторических событий, ему рассказывают об этих исторических событиях.

Тем не менее и здесь нужна внимательность. Не стоит предоставлять ученикам такой материал, который не поможет достичь результатов, заявленных как цель обучения.

Например, если цель – научить отвечать на устные вопросы на французском языке, то ученики не должны тренироваться на письменных вопросах. Невнимательность на этой стадии может привести к «неправильным» результатам: учащиеся освоят навык, но не тот, что был заявлен как цель.

Кроме того, новый материал стоит иллюстрировать множеством примеров – чем больше, тем лучше.

Суть этого события в том, чтобы аккуратно подтолкнуть учеников к активному участию в образовательном процессе. Делается это с помощью наводящих вопросов.

Преподаватель задаёт направление мыслям учеников, стимулирует их нужным образом соединить ранее изученные идеи и новые правила. Степень такого менторства зависит от сложности осваиваемого навыка или информации и быстроты, с которой разные ученики схватывают новые идеи.

Допустим, учитель мог бы сказать так: ток течёт по направлению от большего потенциала к меньшему. Но вместо этого он говорит: «Вспомните, одна точка в электрической цепи может обладать большим потенциалом, чем другая. В каком направлении потечёт ток?» В этом случае первая фраза поможет им вспомнить уже изученный материал (даст подсказку), а вторая побудит к самостоятельному формулированию правила.

При этом ученику, который быстро понимает материал, может не нравиться, что его направляют, и простые вопросы могут его раздражать. Чтобы определить, какая степень менторства уместна, Ганье предлагал прибегать к нему лишь время от времени и наблюдать за реакцией учеников. Кому-то достаточно одного наводящего вопроса, а кому-то нужно задать три-четыре.

Кроме того, стоит иметь в виду и темперамент учащихся. Тревожным ученикам лучше задавать более простые вопросы, а менее тревожных и сложные вопросы не пугают, кажутся интересным вызовом.

Сейчас для поддержки обучения также используют примеры, кейсы, аналогии или иллюстрации.

К этому этапу ученики, вероятно, уже более уверены в себе, и на их лицах можно разглядеть признаки радости от обучения, писал Ганье. Они уже знают, как должно быть. Самое время попросить их: «Теперь вы мне покажите!» Учащиеся должны продемонстрировать освоенный навык или знание и убедить не только преподавателя, но и самих себя в том, что они справляются с учёбой.

Сначала ученики обычно практикуются на уже знакомых примерах, а после – на более сложных. Преподавателю нужно убедиться, что они могут продемонстрировать приобретённые навыки и использовать полученные знания.

Обучение не заканчивается, когда ученику впервые удаётся самостоятельно продемонстрировать освоенный навык или знание. Надо дать ему обратную связь: в частности, объяснить, правильно ли выполнено задание.

В некоторых случаях такая обратная связь возникает сама собой. Когда, скажем, ученик тренируется играть в дартс, он сам может понять, насколько успешно овладел навыком, судя по тому, как далеко от «яблочка» прилетают его дротики. А в конце задачников по математике именно с целью предоставить обратную связь указывают правильные ответы.

Но автоматическая обратная связь работает не всегда. Иногда требуется пояснение. К примеру, чтобы понять, правильно ли ученик использует английские местоимения I и me, без комментария учителя ему не обойтись.

Нужно убедиться, что ученик показал успешный результат не случайно и не благодаря простому угадыванию. Р. Ганье советовал снимать такие сомнения простой просьбой повторить действие или рассуждение.

Кроме того, преподаватель должен убедиться, что рассуждения ученика свободны от искажений. Тут помогают вопросы, ответы на которые нельзя просто зазубрить.

Планировать учебные курсы надо так, чтобы ученикам приходилось регулярно вспоминать уже изученное с интервалами в несколько недель или месяцев. Эта техника называется «интервальные повторения».

Конечная цель – перенос навыков, то есть применение уже усвоенных знаний и умений в ситуации, отличной от той, в которой проходило обучение. Пример из изучения английского языка: ученику показали, как согласуются английские глаголы с разными местоимениями (I am, she is, they are), и во время тренировки преподаватель говорил ученику предложения и глаголы, просил согласовать их с местоимениями. А для переноса навыков ученика просят описать происходящее на картинке, используя местоимения и глаголы.

Перечислив девять событий преподавания, Р. Ганье повторял: если вы хотите использовать предложенную схему для планирования уроков, не забывайте, что их порядок может быть гибким. Иногда без поддержки преподавателя не обойтись, порой будет достаточно учебных материалов, а в других случаях ученик сможет справиться и сам. Главное – помнить о цели обучения.